铜仁学院学生群体运动习惯干预项目化课程实施研究*

宁丽娟 蔡云燕

铜仁学院学生群体运动习惯干预项目化课程实施研究*

宁丽娟 蔡云燕

（铜仁学院大健康学院，贵州 铜仁 554300）

项目化教学是一种课程教学新模式，学生群体运动习惯干预适合采用项目化教学。文章以该课程为例，研究群体运动习惯项目化课程开展的现状、问题及对策，指出课程实施项目化教学的关键是转变教育理念，拓展实践教学活动的新领域；建立弹性的教学管理制度，完善管理体系；提高教师素质和能力，建设一支高素质团队；建立完善的考核评价体系。

学生群体；运动习惯干预；项目化课程

创新型人才的培养对信息化时代的发展起着至关重要的作用。高校教学模式必须适应人才竞争环境的要求，在重视内部教学管理创新的基础上，加强对创新型人才培养模式的构建和完善。为了更好地对接岗位需求，提高人才培养质量，铜仁学院在探索创新人才培养模式上走出了创新型人才培养的重要一步，明确提出了创新型项目化课程的建设。体育学科的特殊性，特别适合以项目化课程的方式开展。当前，铜仁学院围绕体育活动共建设30个项目化课程。本研究以群体运动习惯干预项目化为案例，探索项目化课程教学模式，总结已有的实践经验，为其他高校体育项目化课程的建设提供参考价值。项目化教学课程实施效果如何，主要取决于教学阶段的设计与执行效果。本研究结合项目化教学中出现的问题进行分析，总结课程实施影响因素，以期达到完成教学目标，改善教学质量的目的。影响课程实施的因素是复杂的，既包括宏观改革环境的影响，也包括中观学校层面和微观教师与学生层面的影响。

1 学生群体运动习惯干预项目化课程内涵界定

自2001年以来，我国新一轮课程改革，倡导“以教师主导，学生为主体”的教学理念，重视学生学习的主观能动性，让学生学会自主学习，这为项目化课程的实施创造了有利条件。

1.1 项目化课程

项目化教学是一种新型的教学模式，主要是以任务的方式来完成。教师根据课程目标的要求，设置相应的任务单，学生独立完成课程，教师全程指导、引导、辅导。项目化课程主要考查学生基本知识与技能的掌握能力，同时考查学生自主学习的能力，以及执行能力和创新能力。一般实施的过程是教师项目申请、立项、教师下发任务单——学生讨论、制定计划、明确任务和分工——教师指导——学生开展项目化课程、教师检查评价、项目结项申请、项目结项答辩。

1.2 学生群体运动习惯干预项目化课程

学生群体运动习惯干预项目化课程就是根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，通过明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用对学生进行学生群体运动习惯干预。

2 高校学生群体运动习惯干预项目化课程的实施现状

2.1 课程的申报与立项

项目化课程分院级和校级两个层面，主要是关于体育专业发展和教学的前言热点问题，根据自身的优势和项目特点设计不同的项目化课程。项目化课程是学科课程的重要补充，是培养学生能力的重要举措。申报的程序是学生申请——学院审核——学校审核。学校根据项目化课程的实施价值和可行性论证确立级别，并下达文件公示——项目实施——项目结项。立项和结项需提供论证资料和结项资料。

2.2 课程设计理念

项目化课程以学生为主体，教师为主导，提高学生实际操作能力，注重学生综合素质的提高，培养学生的创造性思维和终身体育锻炼的习惯，培养学生探究学习和合作学习的能力，使学生在学习中得到知识的同时，得到快乐，身心都得到发展。

2.2 课程目标

本研究检测铜仁学院学生的是否有良好的运动习惯，并根据检测结果进行运动干预，目的是提高学生的运动能力，形成良好的运动习惯，养成良好的生活方式，促进学生身心健康发展。项目化课程培养学生团结合作、自主学习的能力，促进学生健康行为、体育品德的培育。

2.3 课程内容

大学时期是学生身心健康全面发展的关键时期。我们应用“动商量表”有效测量个人健康意识、健康知识、健康能力。根据健商评估结果，及时开展有效的健康教育，帮助其建立科学的健康观，摈弃不良生活方式，学会自我保健、自我调适，促进其学生身心健康发展，培养社会适应能力。本研究将应用健商问卷评估大健康学院2016、2017、2018级大学生的健商水平，了解其健商的基础水平及其现状，为《公共健康促进工作坊》实施有效的健康教育，提供基础数据资料。

课程设置内容的主旨包含三大部分内容：学生运动行为的调查，学生运动兴趣的培养，学生运动习惯培育和养成。学生运动行为的调查主要是考查学生社会学调查与方法。包括问卷设计，问卷回收与发放，数据处理。发放问卷过程中考查学生与人交往的能力。学生运动兴趣和运动习惯培育，主要考查学生能否做到真正的学以致用，能否将专业理论知识和实践技能贯穿于实践课程当中，培育学生的实践能力。运动习惯的养成涉及的因素特别多，从项目化而言，主要是负责人本身的运动能力和教学能力。

2.4 课程实施

学生群体运动干预项目化实施包括四个阶段，每个阶段以任务的形式出现。

2.4.1运动干预前的测试

我们通过短跑、中长跑、跳远、投掷、韧带等运动来对学生们进行力量上的测试，具体的测试方式为：100米、800米、原地跳远、坐姿体前屈4个步骤，从不同的角度来测试不一样的身体状况，可以清晰了解到同学们每个部位的不同数据，从而更好地为制定运动处方做基础研究。教师进行专业指点和评价并进行指导，邀请老师对动商量表进行评估。

2.4.2具体干预方式

笔者根据统计的数据，进行问题整理与分析，然后根据不同的情况进行分析，制定不一样的运动处方进行调节改善。并通过运动处方进行督促与监督，从而很好地达到运动处方的锻炼效果。笔者邀请老师根据动商量表帮助学生制定运动处方，并对学生进行运动干预。组织成员集体学习，分享经验，及时反馈所存在的问题，抓准主要问题，并及时解决，积累经验，为后期活动准备。

2.4.3运动干预的阶段

运动干预分为三个阶段：第一个阶段是在没有运动处方前进行的一个体育小测试，检测学生们基本的运动能力。第二阶段是使用运动处方之后的小测试，看经过一个月的调节，身体各个部位数据指标的变化。第三个阶段是分析整理第二个阶段，综合问题进行分析，把运动处方不足的地方进行调节与改善，并使用处方再训练一个月总计和分析其结果。

2.4.4运动干预后学生变化分析

本研究经过第二阶段和第三阶段的干预，分析学生素质的变化和运动习惯的养成情况，在项目化实施过程中指导教师负责解决项目实施过程中遇到的难题，并负责监管。

2.5 课程资源

学生群体运动习惯项目化课程通过课程的网络资源平台。课程资源包括学校资源、企业资源和实地教学基地。学生群体运动干预项目课程依托的是健康教育工作坊。工作坊为项目化课程提供良好的实践平台。

2.6 课程评价

学生群体运动习惯项目化教学，采用过程考核+结果考核的形式。结果考核80%以上的同学动商水平良好。70%的同学建立科学的健康观，摈弃不良生活方式。90%学生学会自我保健、自我调适，对促进其身心健康和适应社会发展。课程在开展的过程中，课程总计达到240个学时。过程考核主要考核学生在项目化开展过程中的行为习惯、工作态度以及良好的职业素养。项目化课程实现课程标准和职业标准的良好对接，提升学生的就业竞争力。课程评价具有导向作用，应避免传统课程评价中存在的理实分离、轻视职业素养看重评价结果等弊端。项目化课程评价指标体系与权重分配要以评价客体为参照要素，构建自评与他评相结合的评价机制，重视评价结果分析与结果反馈，促进课程评价不断改善。

3 高校学生群体运动习惯干预项目化课程的实施过程中存在的问题

3.1 课程设计本身

课程设计应具有适合性、明确性、复杂性、可操作性。社会科学研究认为一门理论与实践相结合的课程，是适合推行项目化教学的，有一定的可操作性。但是，本门课程的一个缺陷是对明确性的操作明显不足。课程实施大纲只是笼统决定了在不同的调研阶段应该达到哪些能力，但是并没有具体的针对性指标，这可能是课程改革处于初期阶段，经验不足造成的。

3.2 课时很难保障

由于学生专业不同，有些学生参加了2～3个项目化课程，甚至有些学生参与几个课外训练，精力和时间严重不足，项目化课程的场地需求会冲突。另外在学生运动习惯干预的过程中很难全程监控，除了统一的运动时间，学生个人的生活习惯，营养等问题在项目化干预过程中不好开展。

3.3 上级部门缺乏过程监控和终结考核评价机制

项目化课程开展过程中主要是以指导教师监管为主，教师对待项目课程态度有的特别积极、有的随意性很大。学校教务处，二级学院教务科缺乏统一的评价体系，导致项目化课程开展过程中随意性较大，课程效果很难达到预期。

4 项目化课程实施的建议

我们通过项目化课程，来实现学生职业素质理论课程教学与实践活动的相互融通，增进第一课堂、第二课堂的互补，实现课内与课外育人的协同。

4.1 转变教育理念，拓展实践教学活动的新领域

课程在改革过程中形成从宏观到中观到微观的分层，中观层面有《项目课程实施大纲》，微观层面有《项目指导书》和教案，层层递进，促进项目化科学化的发展。同时，教师充分利用网络课程和智能终端设备，与学生实时交流、互动教学；充分利用校园网，实现远程辅导、远程作业，为学生自主学习延长时间、拓宽地域。

4.2 建立弹性的教学管理制度，完善管理体系

学校要将项目化课程与学生职业道德、职业行为、职业精神、职业技能、职业拓展联系，构建职业素养体系；将项目化课程固定化，二级学院根据学生培养的要求，统一固定8-10个项目化课程，制定统一的标准；将项目化课程方面的成效、证书、证章、荣誉等内容，纳入学生档案袋，全面评价学生职业素养水平。

4.3 提高教师素质和能力，建设一支高素质团队

学校要建设一支精于、善于开展产学研的三师型教师队伍，使他们成为，培养高素质人才的重要保障。学校需要建设一支三师型的师资队伍以便根据工作需要，承担教学（理论教学+实践教学+项目指导）、科研（包括教学研究）、技术开发（设计+制造）任务。

4.4 建立完善的考核评价体系

学校要构建适合实践创新能力培养的长效考核机制与评价机制，建立科学合理的考试考核综合评定办法。注重考核项目实施的过程，对学生综合素质和能力，学生价值观进行较为客观的评价；增加项目化课程结果考核的项目，以课程论文、调研报告、相关的作品、视频资料、课程资料为主。项目统一结项时采用集体答辩的形式，提高学生的参与度。

5 结语

创新型项目化是课堂教学的有利补充。项目要从课程的申报管理、实施管理和评价管理三个环节建立完善的管理体系。学校要加强项目化课程的宣传和交流，加强创新型项目化课程与科研的深度融合，提升项目化课程建设的实效；促进教师的专业发展，满足创新型人才培养的需要，更好地为应用型人才培养目标所服务，培养学生的实践能力以及创新能力，更好地为社会输送合格的应用型人才；同时从社会的需求出发，结合课程目标，确立项目课程的任务和内容，提升学校的实践配套条件，提升课堂教学效果。

[1]鲍薇薇.创新型项目化课程实施中的若干问题及对策——以深圳职业技术学院汽车与交通学院为例[J].教育教学论坛，2016.

[2]郭旭新,赵英.高职课程项目化教学实施要点——以“设施农业工程”课程为例[J].新课程研究(中旬刊),2017.

[3]田华.项目化课程要素分析及模型构建[J].智库时代,2018.

[4]贾国杰.中学体育健康教育课程创新体系的构建及应用[J].才智, 2018.

On the Implementation of Project-Based Course of Intervention of Students' Group Sports Habits in Tongren College

NING Lijuan, etal.

(Tongren College, Tongren 554300, Guizhou, China)

铜仁学院2018年度“梵净卓越工作坊”——公共健康促进工作坊；2018年度铜仁学院“一流本科教育专项”项目,课题号：JG-2018035。

宁丽娟(1984—)，硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学。