从“粗糙”走向“精细”——例析表格类材料选择题的解题策略

江苏

目前，在高考一轮复习过程中，部分教师在解题指导方面仍比较“粗糙”：一是缺乏对试题的分类指导，试题不加分类，评讲通式化；讲解零散琐碎，系统性不足；评讲信马由缰，没有章法可循。二是试题评讲的规范性不足，课前准备仓促，课上评讲粗糙；知识性纠错较多，方法类指导不足；评讲的深度和广度的随意性较大。三是解题指导具有滞后性，不能做到常态化，部分教师往往在三轮复习时才对学生进行较系统的解题指导。教师应认识到教学中值得改进和反思的地方，教学工作要力避“粗糙”，追求“精细”。

笔者认为，在一轮复习中，教师需要对学生加强试题的分类指导，并力求做到规范引领、精耕细作，而且要常抓不懈，贯穿高考复习的全过程。只有循序渐进，步步为营，才能“步步为赢”，有所斩获。

近几年来，高考试题的呈现方式越来越多样化，表格、地图、数据图、漫画、年画、画像石等素材频频入题，试卷越发鲜活灵动，既有利于全面考查学生的学科核心素养，也拓展了学生的学科视野。以2019 年高考为例，全国卷三套试题中共使用这类素材7个，其中有4 个是表格。回溯2018 年，这类素材多达11 个，表格独占5 个。所以，笔者以表格类材料选择题为例，谈一谈该类试题的精细化指导。

表格类材料选择题按照内容的呈现形式可分为文字型和数据型两种，其解题策略基本相似，但又略有不同。在指导学生解题时，大致可采用“四看一联”的步骤：①看清表格主题，表格的主题一般以独立的标题出现，也可能出现在题干中；②看清表格栏目，包括行和列分别指向的内容，通过仔细阅读表格的主题，结合表格中的项目，确定表格反映的历史现象、指向的时间和空间等关键要素；③纵横对比看异同或变化，即对表格中的信息进行横向或纵向比较，需要注意的是，数据型表格需要理顺表格中的数据变化，掌握数据变化的特点和趋势，如升降、高低、比重、呈现的阶段性等，文字型表格要理顺表格中项目的异同，升华、提炼出规律或认识；④看清设问指向，明确设问的规定性；⑤联系教材，合理解读，即对表格中反映的历史现象进行提炼和解读，进而对选项进行准确研判。

一、文字型

例1.（2018·全国卷Ⅰ·25）据学者研究，唐朝“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况如表1 所示。

表1 “安史之乱”后百余年间唐朝藩镇基本情况表

由此可知，这一时期的藩镇（ ）

A.控制了朝廷财政收入

B.彼此之间攻伐不已

C.注重维护中央的权威

D.延续了唐朝的统治

【解析】本题涉及的考点是古代中国中央集权的发展，突出对主干知识的考查。试题的最大亮点是视角奇巧，观点新颖，让人耳目一新。根据表格内容可以看出，“安史之乱”后，大多数藩镇官员由朝廷任命，需要向朝廷缴纳赋税（包括“少上供”和“上供”两类），所以，藩镇并没有控制朝廷的财政收入，故排除A 项；藩镇之间攻伐不已在材料中没有体现，故排除B 项；仍有少数藩镇不上供且拥重兵以自立，一定程度上威胁着中央的权威，故排除C 项；拥重兵以自立且不上供的藩镇只占少数，大多数藩镇官员由朝廷任命，需要向朝廷缴纳赋税，由朝廷驻重兵，担负着“防骄藩”“守边疆”“防盗贼”等职责，由此可见，唐朝政府吸取了“安史之乱”的教训，对藩镇权力加以限制，加强了中央集权，维护了国家的统一和社会的安定，使唐王朝的统治又延续了百余年，故D 项正确。

【思路点拨】突破惯性思维，形成创新思维是正确解题的前提，教师应适当引导学生跳出教材的既有结论，忠实于材料观点。在人教版必修一中，关于安史之乱后的“藩镇”是这样叙述的：唐中期安史之乱后形成的藩镇割据局面，持续了一百多年，严重削弱了中央集权。但是，本题的立意不是反映藩镇威胁中央集权，而是突出唐朝后期藩镇的设置延续了唐朝的统治。这完全颠覆了学生固有的认知，是史学研究的新成果，体现了高考命题关注史学前沿，重视学术成果的特色。

那么，如何运用“四看一联”的方法解答本题呢？笔者采取如下步骤：

（一）看清表格主题

本题表格的主题（或标题）出现在题干中，同时以表头的形式出现，这两次的出现并非简单的重复，这是在提醒学生，标题中藏有非常重要的信息，应仔细研读。本题的标题可分解成四个关键信息：“唐朝”“安史之乱后”“百余年间”“藩镇”。“百余年间”是一个容易被忽略的内容，但它却是本题的“题眼”所在。标题可以这样解读：唐朝后期，统治者吸取“安史之乱”的教训，加强对藩镇的控制，延续了唐朝百余年的统治。

（二）看清表格栏目

表格的栏目通常在表格的（纵向）第一列或（横向）第一行。本题的表格栏目出现在第一行，具体包括藩镇类型、数量、官员任免、赋税供纳、兵额与功能五个栏目。

（三）纵横对比看异同

从纵向看，藩镇类型有河朔型、中原型等4 类；藩镇数量共41 个，边疆型最多，共17 个（异）；从官员任免来看，4 类藩镇中有3 类由中央任命，且总数达到34 个（同）；从赋税供纳来看，需向中央上供的（含少上供）有3 类（同）；从兵额与功能来看，由中央驻重兵的有边疆型、中原型2 类（同），共25 个，东南型也派驻有中央军，主要用于守边疆、防骄藩。以上信息表明，“安史之乱”后，唐朝中央政府吸取了藩镇割据的教训，加强了对藩镇的财权、军权、行政权的控制，加强了中央集权，在一定程度上维系了唐朝后期的统治，使其又延续了一百多年。因不同试题的表格栏目设置略有不同，故从纵向还是横向进行比较，应视具体情况而定。

（四）挂靠教材，合理解读

完全照搬或片面理解教材的结论会直接导致对试题的误判，所以，在历史学习中，引入唯物史观是十分必要的。就本题而言，关于唐朝后期藩镇的设置，应从两个层面加以解读：一方面，在唐朝后期，统治者加强了对藩镇的控制，一定程度上加强了中央集权，从而维系和延续了唐朝后期的统治；但另一方面，藩镇对中央的威胁并没有完全解除，仍然威胁着中央集权。

二、数据型

例2.（2018·全国卷Ⅲ·34）

表2 1929—1931 年美国部分行业工人周工资变化表（单位：%）

据表2 可知，当时美国 （ ）

A.最低工资标准失效

B.产业结构迅速调整

C.经济危机不断加深

D.政府财政支出锐减

【解析】本题以表格为载体，引入计量史学，在呈现方式上颇有新意。在考查内容上，指向美国的经济危机和经济调整，考查学科主干内容，旨在夯实学生的学习基础，注重体现素质教育的要求。表格涉及的时间是“1929—1931 年”，正处于美国的经济危机时期，表格中的数据反映的是美国部分行业的工人周工资收入呈现负增长，这是受经济危机冲击的结果，故C 项正确。确定工人的最低工资标准是1933 年罗斯福上台后颁布的《全国工业复兴法》的举措，故排除A 项；表格反映的是工人工资收入的变化，与产业结构的调整无直接关联，且此时处于胡佛政府执政时期，其固守传统的“自由放任”政策，“迅速调整”一说不能成立，故排除B 项；美国的行业部门属于私人性质，工人工资收入骤减有利于减轻私营企业的负担，不能说明政府财政支出减少，故排除D 项。

【思路点拨】还原历史时空，把握阶段特征，可以迅速对本题得出正确判断。根据题干时空信息“1929 —1931 年”“美国”等不难发现，此时美国经济的阶段特征可用两个关键词概括——经济危机、自由放任。具体而言，当时美国处于经济危机时期，总统胡佛固守传统的“自由放任”政策，反对政府对经济的干预。联系阶段特征，再对照选项，问题便可迎刃而解。

那么，如何运用“四看一联”的方法解答本题呢？笔者采取如下步骤：

（一）看清表格主题

本题的表格主题出现在题干中，主要包含三个重要的历史信息，时间是“1929—1931 年”，空间是“美国”，反映的经济现象是“部分行业工人周工资变化”。

（二）看清表格栏目

表格横向是时间信息，纵向是行业门类。时间信息涉及2 个时间段：“1929 —1930年”和“1930—1931年”；行业门类涉及烟煤业、金属矿业、制造业3 个部门。

（三）纵横对比看变化

仔细阅读表格，结合题干信息，从纵向看，在1929—1930 年和1930—1931 年2 个时间周期内，3 个行业工人的周工资都呈现负增长，工人的收入锐减；从横向看，后一时间周期的工人周工资大幅减少。

（四）挂靠教材，合理解读

联系所学知识可知，迄今为止，世界上最严重的经济危机开始于1929 年的美国，经济危机导致企业生产经营困难甚至破产，工人工资收入锐减，甚至面临失业的窘境，这与题干和表格中的信息高度契合，由此可建立起表格信息与所学知识的正确联系。

以上是笔者就表格类材料选择题提出的规范化解题策略，希望能为教师指导学生解题提供一些帮助。按选择题的呈现方式，除表格外，还可分为文字类、地图类、数据图类（饼状图、柱状图、曲线图等）、图片类（漫画、年画、画像石、票证等）；按设问方式，可分为目的类、本质类、原因类、评价类等。教师在教学中应注意总结不同类型试题的个性化解题策略，并在高考复习中给学生提供常态化、规范化、系统化的解题指导。只有教师示范在前，才会有学生模仿在后；只有循序渐进，方能厚积薄发。