基于学情：构建“先学后教”的真学课堂

江苏苏州市吴江区莘塔小学 袁云美 徐民英

“把课堂还给学生，学生还你一个奇迹”。新课标提出课堂学习应该是以学生为中心，以真学为核心价值取向的真实学习，即“真学课堂”。“真学课堂”提倡“先学后教、先练后学、先生后师”的课堂模式，引导小学生主动学习、自主探究、深度体验并学以致用。

一、“学情前测”是真学课堂的基础

课堂要走向“生本”，就要立足学生实际，了解学生已有的认知和经验。“学情前测”是帮助了解学生的非常有利的方法。

1.“学情前测”有助于教学重心的重新调整

前测能够让教师了解学生的实际水平，知道他们已经掌握什么，已经理解什么，哪些内容需要着重讲，哪些内容可以一带而过，从而灵活调整教学重心，让自己的教学设计更有针对性。

例如，在教学英语三年级下册Unit 7On the farm时，教师通过调查问卷对学生进行前测，统计结果如下：

前测内容奶牛的英文（cow）猪的英文（pig）鸡的英文（chicken）鸭的英文（duck）梨的英文（pear）苹果的英文（apple）橘子的英文（orange）掌握情况85.3%86.9%15.6%36.1%（很多学生单词基本框架能写对）43.2%（很多学生单词基本框架能写对）70.5%25.3%

从统计结果中可以看出，学生对于cow、pig、apple这三个单词已经有一定的了解，大部分学生都能拼写出来，教师可以通过头脑风暴等形式将三个单词一带而过地复习一下。学生对于duck、pear这两个单词的掌握只限于朗读，能写出基本框架，教师在课堂上应重点指导学生单词的拼写技巧，训练学生的拼读。而对于chicken、orange这两个单词，大部分学生是陌生的。教师应将本课的重心放在它们上，通过图文结合方式，加深学生印象，从而提高课堂实效。

2.“学情前测”有助于教学内容的前延后拓

在很多新授课上，有些教师会为了复习旧知而专门在课前花时间，然后再进行新知的教授；会为了拓展，而专门在课尾设计其他的情境进行巩固延伸。这样会让学生的思维没有连贯性。其实知识的呈现，不用面面俱到，而应该讲究是否相关联。

例如，教师在教授数学五年级上册《多边形的面积》时，考虑到在教学时，学生会用到长方形和正方形的面积计算公式，原本设计的教学中专门在导入环节复习这两种形状的面积计算。

但教师通过让学生做前测习题发现，学生对于面积计算公式掌握得很好，对多边形的分割也很有自己的想法。于是又调整了教学设计。这节课中，学生学习的主要内容是四边形的面积。教师让学生自己动手，通过裁剪、拼凑，和之前学过的图形挂钩。大多数学生都剪掉一个角，拼凑成长方形，让平行四边形大变身，由此得出平行四边形的计算公式是底×高。学生在拼拼凑凑中，既复习了长方形和正方形的面积计算公式，也对推算出来的平行四边形的面积计算公式印象深刻。在拓展环节，教师延续之前的“做一做，算一算”环节，让学生自己通过剪切平行四边形，推算出三角形的面积计算公式是底×高÷2，为接下来的学习做铺垫。这一系列的前延后拓并不是独立存在的，教师在充分了解学情后，将相关知识进行整合，让学生在连贯的思维中完成这些多边形的面积计算。

二、“先学后教”是真学课堂的保障

教师通过学情前测了解到学生的学习起点、读懂学生的学习困难点后，制订出符合他们实际情况的教学目标和教学内容学前指导，让他们先进行自学，然后再根据他们暴露出来的问题进行引导教授，真正让课堂“以生为本”，让课堂为学生的“学”而存在。

1.课前预习单——自主探究获得真知

“先学后教”的模式，注重学生对书本知识先进行自主探索，从而让他们对课堂有话语权。教师可以在了解学生真实学习需求的基础上，设计课前预习单来让学生独立思考，自主学习，获得真知。

以语文五年级上册第1课《白鹭》为例，教师在教学时，设计了如下的预习单：

任务一：基础题。

（1）读课文，反复读注音的词，不会读的查字典。

（2）给划线的字注上拼音并朗读词组。

适宜（ ） 白鹤（ ） 嫌弃（ ） 朱鹭（ ） 嵌在（ ）

玻璃框（ ） 镜匣（ ） 放哨（ ） 恩惠（ ） 韵母（ ）

（3）多音字组词。

好hǎo（ ）hào（ ） 难nán（ ）nàn（ ）

（4）再次朗读课文，注音字、词的正确读音，段落的停顿，发语音给教师。

任务二：挑战题。

（1）理解下列词语的意思。

精巧 适宜 嗜好 恩惠 美中不足 铿锵

（2）用思维导图的方式记录从哪些方面可以感受到《白鹭》是一首精巧的诗？

（3）课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请为每幅图画起一个名字。

本预习单中，教师通过设计两个任务——基础题和挑战题来让学生自主先学。基础题是让学生浅层次地对字、词、句等有一定的认知，在课堂上不时刻依赖教师解决这些基础性的知识。挑战题是高层次的，让学生通过查字典、借助辅导用书等，对课文内涵有初步理解和分析。

预习单的设立，不仅让学生通过自主学习完成任务，也让学生在此过程中锻炼了思维，提高了自学的能力，从而让自主先学真正达到“真”学习的效果。

2.课中小先生——生生合作获得真知

“先学后教”的模式，要求教师在保证学生自学的前提下，开展生生合作的小组学习活动，从而让学生形成互学互助的良好品质。因为小学生的思维能力有限，单靠自己的力量有时很难完成任务，必须在团队中集思广益，才能解决问题。陶行知倡导的“小孩教小孩”，即小先生制是小组学习活动中不错的选择。

以英语六年级上册Unit 8Chinese New Year为例，教师在执教时，给学生布置任务，要求他们六人一小组，由组长负责，组员分工协作，完成下列任务：

（1）读下列单词。

Hong Kong Chinese New Year’s Eve get next week tangyuan

red packet Chinese New Year’s Day rich fireworks firecracker

lion dance plan hooray light food

（2）完成填空。

Before Chinese New Year

buy _______and________

make_______ and________

On Chinese New Year’s Eve________with family buy________

On Chinese New Year’s Day

get_______from parents

watch________

On 2nd day of Chinese New Year

watch________

（3）归纳。

Story time用了什么时态？________

这个时态的标志是什么？________

这个时态的结构是什么？_________

你能造一句这个时态的句子吗？_________

收到任务后，组员们在组长的组织下，群策群力，将自己在课前预习的知识都汇总起来，尝试梳理，尝试归类，尝试总结，共同攻克任务。这个过程是思维碰撞的过程，是互相协作的过程，会的学生教不会的学生，课堂教学的过程变成学生合作、探索的过程。在小组讨论好以后，教师组织每组派一个学生来“教学”能胜任的任务。“小先生”的上台，让台下的学生觉得很新鲜，注意力格外集中，学生的学习积极性被调动。通过组内、班级小先生这样的“真”互助，学生的学习能力提升了，课堂效果也提高了。

3.课尾巧点拨——师生互动获得真知

“先学后教”不是意味着教师放任不管，它只是调整了“教”与“学”的位置，不再是教师讲授，学生照着练习的传统模式。教师在这种模式中充当着引导者的身份。当学生“先学”很出色时，要表扬学生预习认真、观察细致、思维敏捷等，及时给他们鼓励；当学生“先学”碰到问题时，教师就要给予学生帮助，给学生一些解决问题的方法，让他们对知识有正确的认识；当学生“先学”认知狭隘时，教师又要开阔他们的思维，对他们讲得不全面的进行补充，没有考虑到的进行点拨教授。

例如，教师在执教数学四年级下册《三角形》时，给学生的预习单和课堂任务单中，设计了这样的题目：

（1）画出下列三角形底边上的高。

（2）画一个三角形，并依次画出各条边上的高。

从学生自学的结果反馈上来看，教师发现：（1）学生在画高时，普遍用直线，且漏掉垂直符号；（2）要求他们自己画三角形及高时，普遍画锐角三角形，忽略了直角和钝角三角形。教师了解了他们知识的错误点及遗漏点后，举典型的例题进行纠正，并指出直角和锐角三角形让学生画高，教给他们普遍不会的知识，教授他们“真”需要的知识。课堂在师生这种互动中升温，学生的思维和智能得到开发，学生的潜能得到挖掘。

基于学情，“先学后教”的真学课堂模式让师生、课堂有了质的改变，教师的讲授时间节省了，有更多的精力去答疑解惑；学生的自主学习能力提高了，且在自学过程中变得更加自信；课堂的效率得到了保障，教学实效明显提升。“先学后教”把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，主动学习。