赏识，学生的渴望——谈新课程背景下的争章机制

浙江省宁波市大榭开发区第一小学 李 丽

我们的时代正处在一个不断变革的阶段，教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全国，课程改革不断深化。教师的教学方式、学生的学习方式都在发生变化。评价方式却跟不上前者的脚步，教师对学生的评价往往是主观的，或者是局限的。评先评优时，老师往往更注重学生的学习成绩，缺少对学生全面综合的量化。同时，现在的小学生对于学业的“敬业”精神也明显逊色于过去，在学习态度、工作责任等方面比较消极。因此，如何建立起一套有效、长效、高效的竞争机制，是新课程标准理念下，促进学生全面、持续、和谐地发展的需要，也是班级量化管理的保证，更是全面量化、客观评价、充分激励学生的手段。“将军之路”是笔者研究与探索的一种争章机制，后来被学校少先队大队部在全校推广，也取得了一些经验。

一、建立“将军之路”，实行量化管理

1.融合游戏元素，激发竞争意识

全面量化是客观评价学生的前提，很多班主任老师也在实行这种量化方式，并由班干部对每个学生的积分进行统计。但一般情况下，学生对这种抽象的数字并不是很感兴趣，收效并不大。甚至有的老师采用的是扣分的形式，或者以扣分为主，加分为辅的形式，大大挫伤了学生竞争的积极性。笔者也想通过量化的方式来全面地考量学生，客观地评价学生，以及达到管理班级的目的。但如何在量化的过程中激发学生的积极性及竞争意识呢？笔者发现几乎所有的孩子都爱玩游戏，而游戏的升级更是孩子们乐此不疲的事，因为升级游戏能给他们带来成就感，事实上成人也不例外。根据这个普遍的心理，笔者决定在量化的基础上进行等级竞争，以此来激发学生的竞争意识。

2.结合地方特色，制作军衔臂章

标示等级最主要的就是使用“章”。笔者也曾留意过一些学校或培训机构，他们为了激励学生，在教学中也有使用“章”，比如学习章、助人章、纪律章等，这些章的作用只是作为换取积分的一种替代物，平时都是躺在铅笔盒里或书包里，不为人知。而笔者更希望有一种奖章能反映这名学生的综合表现，并能挂在臂上或胸前，激发他们的自豪感。因为笔者所在的学校附近有驻岛部队，班级学生中也有一部分是部队子女，于是，笔者想到了用军衔来标示等级，并亲自设计绘制了军衔臂章。军衔臂章共有十一个等级，分别是少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、少将、中将、上将、大将。为了显示等级的不同，不仅在臂章上用文字标示这些等级，还使用了军队中标示军衔的几杠几星的图形符号，甚至还用三种不同的颜色标示不同的级别。比如尉官级别的一律用蓝色，校官级别的一律用紫色，将军级别的一律用红色，这样老远就能看出这位学生他的量化成绩大致在哪个级别。等级越高，臂章越酷，满足了学生的虚荣心，也激发了学生竞争的欲望。如图：

3.制定量化细则，完善“将军之路”

“将军之路”主要由积分表、军衔臂章、量化细则三部分组成。每位学生都有一张积分表，由组长保管并计分，该表经过特殊设计，能提醒组长给组员更换相应的臂章。军衔臂章也经过特殊的设计，它有外壳和内芯两部分组成，外壳就是采用淘宝上常见的盾形的少先队标志，起到防水和佩戴的作用；内芯就是根据外壳的尺寸量身定做的设计精美的军衔卡片，它可以插到少先队标志的塑料膜里，并随着等级的晋升自由更换。

而“将军之路”中最重要的部分就是量化细则了。量化细则制定得越完善，最终反映的结果也就越客观。在细则中，笔者全面细致地考量学生的方方面面，囊括了思想品德、行为习惯、学习成绩、学习态度、才艺才能、工作责任等。量化主要采用奖励加分的方式，比如上课主动举手发言加1分，课堂作业得“优”加1分，助人为乐加2分，在各级各类比赛中获奖加几分等都有明确的规定。不仅语数英学科可以加分，其他学科都有加分的机会。而在晋级的设置上，笔者采用了先易后难的原则，刚开始升级的时候25 分就可以升一级，后来要50分升一级，最后要100分才能升一级。这样做的目的是缩小差距，增强后进生信心。如图：

积分表的计分，军衔臂章的更换，量化细则的制定都有相应的操作规则，使“将军之路”争章机制臻于完善。同时，也标志着班级管理进入量化管理的阶段。

二、保障“将军之路”，激发争章热情

有了完善的争章机制，如何有效、长效、高效地激励学生积极竞争呢？可以从以下三方面入手：

1.班主任高度重视

在众多的老师中，学生最在乎的是班主任的看法，因为班主任有其他老师不具备的优势——评优评先的“生杀大权”。倘若班主任衡量学生优劣的标准还仍旧停留在学习成绩上，势必造成争章机制只是一个唬人的噱头，只是一张美丽的皮。学生对这个争章机制也许只有三分钟热度，然后又会把注意力转移到考试分数上。只有当班主任将学生的臂章等级与评先评优挂钩，学生才会真正地重视争章。笔者在自己班里就明确提出臂章等级是三好学生及其他各类先进评选的重要依据，并且在期末小奖品发放的时候，也是奖励给臂章等级领先的学生。有了班主任老师的高度重视，学生才会真正投入到这场全面的竞争之中。事实证明，臂章等级高的学生与老师平时眼中的优等生是没有较大出入的。只不过以前我们老师是凭自己的印象来评价学生，比较主观；而现在是凭能反映学生各方面表现的积分来评价学生，更科学、更客观、更全面。

2.寻求家长重视

其实，光有教师与学生的重视还不够，如果家长不转变观念，还是将所有的关注点集中在孩子的学习成绩上，势必对“将军之路”争章机制的实施形成阻碍。因此，班主任要耐心与家长沟通，说明“将军之路”的重要性与科学性，并要求家长多鼓励学生争章。只有家校合力，观念一致，才能形成争章的氛围，才能保证争章机制的有效、长效和高效。每次期末的时候，笔者都会在校讯通上大力表扬臂章等级前十名的学生，暗示家长臂章等级重于学习成绩，在这样的努力下，家长也越来越重视臂章等级了。

3.寻求学校重视

笔者的“将军之路”争章机制在班里实施一年之后被少先队大队部推广到全校各个班级。为了鼓励全体学生积极争章，在笔者的建议下，大队部出台了一项举措：凡是军衔达到将军级别的，一律在升旗仪式上由校领导当着全校师生的面亲自颁发臂章。此举措一出，大大激发了学生争章的积极性，让孩子们体验到了成就感。在台上接受颁章的学生自豪无比，在台下目睹的学生羡慕不已，并暗暗较劲。

三、反思“将军之路”，所得益处多多

在班主任、家长、学校的高度重视下，“将军之路”争章机制得到了保障，孩子们争章的热情也高涨。当然，争章的目的并不是为了争章，而是为了充分激励与客观评价学生。经过三年的实践与探索，笔者认为“将军之路”争章机制至少有以下三方面的益处：

1.“将军之路”能全方位地激励学生

“将军之路”争章机制充分运用了激励的原则，从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。如学生作业正确率100%，词语抄写字迹工整美观，运动会取得奖牌，才艺表演获得名次等都会得到加分，分数的累积就会使臂章升级，那就会赢得老师的笑脸、同学的羡慕、家长的奖励这些外部激励，同时也会有来自于自我的内部激励。在内外激励下，学生所呈现的学习风貌是奋发向上的，精神状态是积极昂扬的。“将军之路”争章机制改变了过去一个班级只能限定少数优秀生的传统做法，而现在每个学生只要想成为“将军”，只要表现好，达到一定的标准，都实现成为“将军”的梦想，这样为每个学生创造了存在预期目标的可能性，激发了班级的每个学生的积极性。

2.“将军之路”能客观地评价学生

争章的前期工作是量化，不仅对学生的学习成绩、学习态度进行量化，还对学生的品德修养、行为习惯、才艺才能、工作责任等各方面进行量化。通过量化，将学生各方面的表现以分数的形式记录下来，所以最终呈现的其实是学生的综合表现。单凭学习成绩优秀不一定能在量化中取得高分，而在量化中取得高分的往往是各方面都很优秀的。因此，它可以作为评先评优的重要依据，也是教师客观评价学生的依据。

3.“将军之路”能实现班级量化管理

“将军之路”争章机制中的量化细则不仅给学生提供了一个“法”的依据，使学生有“法”可依，有章可循，知道怎么做才是值得肯定的、值得表扬的，更重要的是在很大程度上激发了每一位学生的参与意识、竞争意识、主人翁意识，培养了学生的集体主义思想和团结协作的精神，提高了学生自主管理的能力，大大地增强了班级的凝聚力和感召力。班级常规管理工作的千头万绪被理顺了，各项工作落到了实处，形成了“天天管，天天不要管”的良性循环。

总之，“将军之路”争章机制集激励、评价、管理于一体，创造性地为每位学生成为“将军”铺设了通向成功的大道。它不仅是班主任管理班级的法宝，也是少先队的一项特色活动，值得大力推广。