现代学徒制视域下中职德育课的评价和考核制度创新

■黄 莺/柳州市第二职业技术学校

一、研究背景

(一)政策背景

(1)2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出，现代学徒制是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措，并制订了工作方案。由此可见，现代学徒制的人才培养目标是全面发展的高素质技能人才，这也标志着我国现代学徒制试点改革进入实质性推进阶段。

(2)柳州市作为国家首批现代学徒制试点城市，印发《柳州市开展职业教育现代学徒制试点工作实施方案》，决定在与柳州支柱产业相对应的装备制造、现代物流、汽车商务、汽车技术服务、轨道交通等专业集群中进行现代学徒制试点。我校汽修专业抓住机遇，大力推进现代学徒制的试行，成立相应的项目组筹备和推进现代学徒的运行，校企双方已经开始从人才培养模式、教学活动的形式、课程体系建设等方面进行了初步探讨，并试图进一步摸索校企合作双赢的具体做法。

(4)2014年5月，教育部出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，强调“建立健全课程衔接体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”同年11月教育部长鲁昕进一步指出：“过去，职业学校对毕业生的定位是套一身蓝色工作服的产业工人；现在，学校应该转变观念，要为中高端产业输送技能人才。要着眼于学生的全面发展，不能制传授一技之长，要注重文化素养、职业精神、技术技能培养，为人的全面发展夯实基础。”

(二)现实背景(存在的问题)

(1)在现阶段，我国的中等职业教育还普遍存在着重专业技能培养，轻职业素养综合提升的问题。这样的后果是导致技能型人才存在专业能力强、综合素质偏低的现象。很多中职学生进入社会，虽然具备一些基本的技能，但对自身发展缺乏正确的认识，对职业生涯的发展毫无规划，职业意识水平偏低；对人生观、价值观也缺乏深刻的理解，缺乏学习和创新精神，在职业精神上是欠缺的；在职业道德水平上也存在不同程度的欠缺。

(2)传统德育课评价中存在的问题。目前，中职德育课程学生成绩多采用平时成绩和考试(考查)成绩相结合的评价方法，但仍然存在着不足之处。

首先，对于学生德育课程成绩的评价和考核，多数以书面考试的方式进行考核，考试的都是用一张试卷来进行，主要考查学生对知识要点的理论学习，没有注重知识的运用和理解以及社会实践能力的培养，更不要说有创新能力了，因此使得在中职德育课学生成绩评价中知识与实践脱节现象较突出。

其次，评价主体单一。中职德育课对学生的考核评价主要依据由教师评定成绩,企业和社会评价还没有真正进入中职校的常态教育教学和评价中。由于校企合作没有全面铺开和深入，企业在职校中发挥作用较小，导致校企脱节，培养出来的学生容易达不到企业的要求，导致毕业出来失业率高。另外，学校对于德育课重视程度不够高，偏向专业课发展，这也使中职德育课改革很难推进。

第三，学生作为被评价的客体被动参与,学习主动性没有体现出来。中职德育课对学生考核评价仍以分数为主,造成价值导向的偏离，学生往往只注重课程考试是否过关,而且中职德育课时开卷考核，学生对于考试就是敷衍了事，只要期末卷面考过60分就万事大吉，反而忽略了自身对情感态度、身心素质和综合能力的培养与提高这些重要的内容，不能适应现代职业教育对人才培养的需求。

二、多元评价和考核体系的构建

事实上，我们的中职学生并不差，他们充满着活力和创造力，有着对知识的渴望，也希望今后能成为优秀的技能型人才，针对中职学生的这些特点，我们构建了适合中职学生的德育课多元评价和考核体系，运用多元评价，多角度看他们，发现他们身上的潜能与优点，这样就能激发中职学生的信心和勇气，增强学习兴趣，积极主动地参与到教学活动中，成为综合素质全面发展的人才。

多元评价和考核具体构建如下：

(1)德育考核评价(占总评价的40%)的内容由学生思想品德、活动能力和工作态度构成,包括日常行为规范(占比40%)、校园文化活动(占比20%)、工作态度(占比40%)。在德育课程中，积极开展丰富多彩的课外实践活动和走进企业的活动,例如每学期可举行道德讲堂、当地经济发展了解、走进法庭、企业见习、邀请优秀企业代表作演讲等活动，对学生参与活动和工作态度进行打分,建立校内外多元主体共同参与的德育评价模式。教师则对学生思想品德的考核围绕是否理解和实践社会主义核心价值观，是否了解当地经济发展动态、是否具有团队协作精神,积极参与社会活动等这些维度进行考核，达到多方面考察学生。

(2)学业考核评价(占总评价的30%)主要指学习能力评价,包括卷面考试成绩(占比30%)、知识点运用(占比30%)、平时课堂表现成绩(占比40%)。建立各类知识题库,降低对考试卷面分数的比例，加强日常学习过程考核,转变学生只看分数的观念，着重考核学生知识运用和理解的能力。

(3)职业素养考核评价(占总评价的30%)，包括职业道德(占比40%)、职业意识(占比30%)、职业行为习惯(占比30%),在中职德育课中考核学生是否具备良好职业道德，是否有较强的职业意识，是否在平常生活中注意培养自身的职业行为习惯，教师在教学中灌输学生要按照企业要求高质量完成学徒工作任务，并且具备工厂安全意识,操作规范,等一系列职业素养要求，只有这样才能真正与企业接轨，培养出的学生才能真正符合企业要求。

三、结语

在现在学徒制的视域下，该多元评价模式的创新不仅关注学生对德育知识点的理解与掌握，更加注重提升学生的综合能力和职业素养，突出过程性评价和考核，加大对学徒综合能力和职业素养的考核，旨在把中职学生培养成符合我国社会主义核心价值观的高素质劳动者和技能型人才，从而推动德育课的教学改革，意义重大。相信中职德育课评价和考核制度有了创新后，能更多关注学生自身发展，而不是以分数一概而论，提高学生学习的主动性，让他们认识到学习的真正意义，通过自身努力成为一名优秀的企业员工，为本地经济发展做出贡献。