浅析职业高中政治教学中主题情境探究教学研究

■刘海军/甘肃省陇南市卫生学校

随着新课改进一步深入化，教师和学生彼此的互动性也备受教育界的重视，且要求教师积极探索和学生互动，共同研讨知识的道路。目前，主题情境的探究教学已在职业高中的教学中得到广泛应用，其发展不仅有助于调动学生学习政治的兴趣，而且还能使学生更积极主动的参与到课堂学习中，从而使政治的教学转变成探究过程，并促使学生有效吸引和利用政治知识，并形成良好的一种互动。同时，在职业高中的政治教学过程中，通过主题情境的探究教学方法运用，还能充分发挥出学生在政治课堂上的主体地位，并实现师生之间情感交流的有效增强，从而使师生之间实现共同进步、共同探索。

一、职业高中的政治教学过程中主题情境探究教学的必要性

(一)有利于紧凑课堂结构的创建

职业高中的政治教学中，教师通常已经认同了情境教学法，并在大部分课堂教学中得到广泛应用。但是，在实际教学中，通常是每点一境，也就是每个知识点偶需要设置对应的情境，这就致使一课多境。这种状况下，学生自身的注意力就会跟随情境变化不断转移，无法集中精力学习课程知识，且无法清晰的把握整体的知识结构。这种零乱的教学方式，就会影响到学生深入的投入，且缺乏张力，因此，通过主题情境的探究教学有助于课堂结构的紧凑。

(二)有利于学生形成全面思维方式

现代化思维方式通常要求学生不仅需具有发散性思维，而且还需具有聚合思维。所谓的发散性思维，其主要指将问题作为中心的一种扩散性思维方式，且有着多向性特点，例如，政治教学过程中较为常见的多角度分析、一题多解等，这些都是对学生的发散性思维进行培养。而对于聚合思维而言，其和发散性思维是相对的，属于将多向性思路聚集为一个焦点，且收敛的思维方式，主要是从不同角度或者不同源头探索出一个答案[1]。例如，职业高中的政治标准考试当中的单项选择题，也就是聚合思维的表现。主题情境的教学中，主题的选择需从发散性思维对周围时事热点的相关问题实施关注，并通过聚合思维实施筛选；在对情境问题进行解决上，通常需从发散性思维实施广泛猎取涉及到的相关学科知识，并通过聚合思维对正确结论进行归纳总结，以充分展现出思维整合。

(三)有利于学生剖析问题能力的培养

根据近些年的各种考试类型，不论是具体出题方向，还是实际解题要求，通常都不注重学生记忆知识的考察，更多的是注重多方位、多角度问题的分析能力以及筛选关键信息的能力。在现实的生活当中，到处都包含着“高分低能”，或者是“低分低能”的状况，在大部分学生的潜意识中，在学校中学习的知识通常是“形而上”以及“形而下”，且和真实生活毫无联系，即大部分学生都无法通过学习的政治知识、经济知识对日常生活当中存在的问题进行相应解决[2]。因此，教师在实际教学中，需通过主题情境的教学方法，促使学科知识和现实生活的连接，从而使学生形成应用政治知识对现实生活问题进行解决的意识。

二、职业高中政治教学中主题情境探究教学策略

职业高中的政治教师在实施主题情境的探究教学中，需注重对自身教学手段与方法的不断丰富，并调动学生学习的兴趣，以提高学生参与课堂学习的积极性，并创设相应的主题情境，以此使学生充分投入到政治课程的学习中，以完成高效学习的目的。

(一)联系社会生活选择主题

主题情境的探究核心就是主题，因此，教师需选择可以引领整节课程的主题极其重要。根据实践表明，教师可选择和学生密切相关的情境，让学生体验到现实生活当中的疑惑，特别是可以引起学生发现与解决相关问题的欲望，因此，选择主题的时候，需将与学生生活有关的事物作为基点。同时，对于职业高中学生而言，其心理特点主要表现为求知欲望盛，且对新鲜事物有着天然的兴趣，因此，主题的确定时，需确保材料足够的新颖[3]。例如，在对“经济生活”中的“市场配置资源”开展教学时，课堂教学主要是对眼镜店在市场竞争当中获利的相关问题作为主题。由于该主题集中了社会关注且和学生生活相关的信息，因此，更有利于学生探究。

除此之外，职业高中的政治教师在对主题情境进行设置时，也需充分注重主题情境和现实生活的关联性，以此使学生对教学内容具有相应的了解，并使学生更好的参与到课堂实践当中，并使学生在政治课堂学习的积极性得到充分调动，并使学生积极学习相关政治知识。因此，教师在实际学习中，需举出生活当中的实例，充分引发学生的共鸣，并使学生在学习政治知识的时候，可以和自身生活相关联，并获取有益的相关政治知识。以上述案例为例，让学生对眼镜店在激烈化市场竞争当中怎样收获利润进行思考与探讨，这不仅有利于学生表达自身的见解与观点，而且还能使学生充分了解相关政治知识，并使自身的政治水平得到有效提高。

(二)掌握政治知识脉络

学生在面临大量的信息时，通常会使学生无法找出学习的重点，基于此，教师在开展主题情境的探究教学时，就需注重知识脉络的掌握，对相关知识实施有效梳理，必要的时候，还需实施准确的割舍，对教学内容及其重点内容实施合理划分，以促使学生具备清晰的思路学习，并在复杂知识的学习中，有效掌握相关重点知识[4]。例如，在对“新时代劳动者”开展教学时，教师需对课题实施课前分析，并对其政治知识重点实施梳理，如就业的形式以及就业所面临的相关问题等重点知识，通过对教学目标进行明确，为学生规划出有效的学习道路，从而使恒指课堂的教学效率得到有效提高。

(三)创设合适主题情境

职业高中开展政治教学时，主题情境的设置需充分考虑职业高中阶段学生具备的心理需求，并在此基础上，创设合适的主题情境，以实现引人入胜的效果。通过主题情境的合理创设，还能使学生在职业高中的政治课堂学习的积极性与参与性得到有效提高，以此使学生更好的融入到主题情境当中，最终实现情景交融的教学目的[5]。例如，教师在对“市场资源配置”开展教学时，政治教师可通过多媒体的运用，让学生对对市场的动向以及相关信息进行充分了解，并通过合适的情境，提升学生的学习积极性与主动性，并调动学生学习知识的兴趣，从而使主题情境的探究教学作用得到充分发挥。

三、结语

综上所述，主题情境的探究教学运用于职业高中的政治课堂教学中，不仅可以使课堂教学的氛围更加活跃，而且还能调动学生对相关政治知识积极探索的精神，并充分发挥出学生在课堂上的主体地位，提高学生学生政治的主动性和积极性，以确保主体情境的探究教学在政治学习中发挥出重要的作用。同时，主题情境的探究教学运用于政治教学中，不仅能夯实学生具备的政治基础，而且还能激发学生学习政治的积极性，从而使学生的政治水平得到有效提高。