基于高职教育融入美育课程的实践研究

2020-11-19巴音郭楞职业技术学院

长江丛刊 2020年9期

蔡虹/巴音郭楞职业技术学院

一、前言

美育不仅是审美教育，而且还是心灵与情操的教育，通过美育课程的开展，通常可以使学生的审美素养得到有效提升，并对学生的气质、情感、胸襟、气质产生潜移默化影响，其对人的精神激励与心灵的温润都有着显著影响。所谓的美育，其主要指教育工作人员通过美的对象开展教育，以此使被教育者可以从中感受与感受美的全过程。高职院校融入美育课程，其通常是以课堂教学，将美育与高职院校的专业知识结合，以此深化学生对事物的理解，并充分表达出自身的情感与美的体验，从而使学生的感悟力、想象力、观察力得到充分激发，从而深刻领悟到对美的体验。

二、基于职业素养的高职美育课程教学理念

职业素养不仅是高职院校教育开展的标志，而且还是高职学生创业与就业、职业的技能提升与生涯发展的。关键。对于我国的高职院校而言，不论是原先的“知识至上”，还是当前的“技能至上”，都不够重视职业素养的培养。高职院校的美育课程中，将职业素养渗透职业素养的教学理念，主要是以培养创新能力作为重点，对美育课程的目标进行科学定位，这不仅是高职院校美育课程需具备的教学特色，而且还是院校美育工作有效改进与高职教育实现良好发展阶段的教学要求［1］。第一，美育包含着丰富的教育内容，其不仅能调动学生创新的意识与欲望，而且因为创造性思维由想象力而产生，这就导致审美对象，特别是艺术审美的对象对学生右脑的发展有着显著的促进作用，并对学生的创新能力与创新思维的培养有着重要作用。第二，美育作为对学生职业素养进行培养的有效路径，美育通常具备的形象性、主动性等特点，这就使审美对象所包含的职业素养顺气自然的进入到学生的心灵，并和学生的综合素养有效结合。

三、合理、科学的美育课程体系设置

美育课程作为对学生进行美育的主要工具，其具体包含：第一，将美育的相关理论知识普及给学生，使学生的心中对美育具有大概的印象，并对美育具有基本的了解。第二，选修些与艺术教育有关的课程。例如高职院校开设的设计专业，由于设计专业是对美育具有极高要求的专业，高职院校的设计专业则需具备科学的课程，并将设计专业的基础课程纳入到美育教学中，通过理论引导实践，以确保课程体系的均衡性、综合性、严谨性、选择性。以选修课程的有效学习，对高职学生精神世界进行丰富，以此使学生充分感受到美，并学会欣赏美，从而使学生对美的价值取向与鉴赏能力得到有效提高［2］。第三，在各个学科当中渗透美育。对于美育而言，其不仅存在美术、音乐等艺术类的课程教学中，而且还能在其他专业课中融入美育，例如，在设计专业中，学生可通过画图深入对美的感受，并充分意识到设计当中包含的美；而在对文学诗词进行鉴赏时，也可以对诗句中的景象、情感描写的诗词美进行感受。因此，设置科学、合理的美育课程体系，将美育理念融入到各学科中，将美育和各学科的特点相结合，以课程教学对高职学生开展美育熏陶［3］。另外，还需注重美育教学的规范化，美育规范化的教学通常表现为教学组织与教学内容两方面的规范，内容的规范化主要是对指导性教材进行编制，并对教学内容进行严格规范；而对于教学组织而言，其规范化主要是根据课堂教学的环境与教师的教学要求，在具体教学中，教师需通过不同教学方法，促使教学质量与教学水平的有效提高。

四、高职美育课程的教学实践

高职教育融入美育课程的实践具体表现为：（1）通过自然美提高高职学生的思想与精神境界。目前，高职美育课的自然美教学主要是以自然美的特征、类型，怎样以感官对自然美进行欣赏为主，其更注重自然美的挖掘，以自然美对高职学生自身的精神境界进行提升。第一，对学生的爱国情怀进行培养。对于我国而言，其不仅地域广阔，而且自然景观也是美不胜收、种类繁多，这些都是对学生爱国情怀进行培养的最好课堂，如北方的冰挂、雾凇，南方的多姿绚丽的海底世界，华山、泰山的雄伟奇观，黄河与长江的壮美蜿蜒等等，这些大自然的美景都能够激发学生的爱国热情［4］。第二，对学生的人文、自然意蕴美的欣赏进行培养，以此使学生充分感受到大自然当中蕴含的文化、精神、人生寓意，以实现陶冶学生情操，获得思想与精神的激励。例如，自然中生长的野草与小花，其不仅让人产生视觉享受，而且还能使人们获得心灵感动与精神鼓励。第三，指导学生对瑰丽多姿、广袤无垠的大自然进行欣赏，以增长学生的见识与开阔其视野，从而使学生形成“海纳百川”的人生境界与博大胸怀。（2）通过人之美和职业美，对学生的职业素养与精神品质进行重点培养。所谓的社会美，其主要指人类在社会中生活的形态与相关事物美的共称，其主要来自于人类的社会实践。首先，人作为社会实践的主体，在对社会美进行创造过程中有着决定性影响；其次，生产劳动作为人类在社会中的基本实践活动，高等院校的教育中，特别是职业美通常渗透于职业生产中的各个方面。人之美与职业美当中通常蕴含着丰富、多元的育人元素，因此，社会美的教育需将人之美和职业美作为核心，并注重对学生精神品质以及职业素养的培养。对于人之美而言，其教学中需将学生的内在美当做人生观进行重点培养，并以理论知识和典型人物事例相结合，对学生的善良、诚实、谦虚、正直等品质进行培养，以此使学生形成无畏、无私、积极向上的精神，并具备优雅的礼仪举止与高雅的谈吐等风度［5］。例如，通过让学生对贝多芬、爱因斯坦等艺术家、科学家的事迹进行学习，其虽然没有出众的体貌，但是，其做出的贡献都是令人敬仰，世人所赞美的，通过引导高职学生将人内在的美作为其人生追求的境界，实现学生内在美的提升，又或者通过对周恩来在外交场合当中的儒雅机智的言谈进行学习，对学生需具备的“领袖风度”进行培养，并通过对季羡林的朴实与谦逊的学习事例进行学习，培养高职学生具备“学者风度”等等。而对于职业美而言，首先，其需要引导学生在社会劳动中充分体验劳动能创造美的意识，并对职业具备的人文价值进行充分感受，以生动形象的劳动创造美的案例强化与激发中职学生的创新意识。其次，根据高职学生的职业岗位需求与特点，培养学生形成敬业、遵纪守法、诚信等职业道德，以及钻研、奉献、爱岗等职业精神。