新职教背景下高职院校双创教育发展现状及应对策略研究

李 静/四川城市职业学院

一、前言

自大众创业万众创新开展以来，高职学生创新创业群体是“双创”的重要组成部分，高职院校成为孕育创业人员的重要机构，针对高职院校学生的“双创”教育也在不同程度的推进。2019 年2 月《国家职业教育改革实施方案》颁布，肯定了职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，但也提出了我国当前高职院校“双创教育”存在体系建设不够完善、职业技能实训基地建设有待加强、制度标准不够健全、企业参与动力不足等问题。为适应双创时代发展要求，紧跟国家国内发展趋势，围绕创新创业人才培养，探索高职教育现代化、国际化发展模式，为我国的现代化建设及各项国家战略的实施提供人才保障。

二、对“双创”教育的认识

科学分析高职院校双创教育的发展现状，当应清晰准确界定创新创业教育的内涵，而要全面系统认识双创教育的内涵，需要首先界定清楚创业和创新，以及创业教育与创新教育的区别。

第一，创业与创新的区别和联系。一直以来，学界对创业的概念还没有统一的定义。美国著名创业教育专家杰夫里· 提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在其所著的创业教育领域经典著作《创业创造》（New Venture Creation）中，将创业定义为一种行为方式，在这种行为方式中，创业者综合运用自身的思考能力、领导能力以及整合运用各类资源的能力，并最终达成目标。而对于创新的含义，一般创新既是过程，也是结果。创新既是创新者在现有的知识和物质条件下，创造性的产生新的物质产品或服务，以及生产这些产品或服务的新的生产工艺、管理方法的过程，同时也是这些新的产品、服务、工艺、方法本身。因此，创新与创业，一方面有着本质的区别，另一方面，创新可以是创业的结果，创业是创新的过程，创业与创业有着密不可分的联系。

第二、创业教育与创新教育。有关创新教育，长期以来学界也是有着颇多争议。通常认为，创新教育是区别于传统教育模式的以探索创新规律，掌握创新方法，培养受教育者创新意识、创新能力为目的开展的教育教学活动。相比较而言，创业教育则更加注重被教育者在充分掌握创业活动所必须的现代企业管理论、财务处理和分析理论的基础上，对首创精神、冒险精神的锻炼。从被教育者的特征来看，人人都可以接受创新教育，但是不应对知识储备不足、风险认识准备不充分和不具备开拓首创个性的受教育者盲目开展创业教育，鼓励进行创业实践。同时，创新教育与创业教育又是相辅相成的，尽管创业的结果受到诸多因素的影响，但关键是取决于创新教育的效果，创业者的创新产品创意十足，具备核心竞争优势则更容易在创业活动中取得成功。

第三，创新创业教育的内涵。依据前文对创新创业的辨析，不难得出，创新创业教育是高等院校根据经济社会发展需要，融合最新的创新创业教育理念和教育模式，有意识的将对学生的创业精神、创新意识纳入人才培养方案中，既开展专门的创新创业课程，也在平时的专业课程学习中结合专业特点，引导学生积极进行创新创业思考，培育学生开展创新创业实践能力的教育活动。

三、高职院校“双创”教育现状分析

通过走访四川省内高职院校发现，各高职院校均积极响应教育部的要求，根据学校的办学特点和学科优势开展“双创”教育。在课程普及、教学教研、创业实践扶持等方面均有投入：有的学校专门成立了创业学院指导学生创新创业；有的学校以选修课程形式开展小范围的双创指导；有的院校通过双创网络课程进行教学；几乎所有学校都对各种创新创业大赛兴趣较大，积极组织学生参赛。综合分析目前高职院校双创型人才培养的现状，发现其主要存在以下几个方面的问题：

第一，高职院校双创教育体系缺失。在已开展的创新创业课程中，普遍以选修课或必修课等形式展开，这种以课堂教学的方式讲授创新创业实践活动很难取得理想的效果，部分院校邀请所谓的“校外导师”进行零散的讲座和培训，但由于缺乏从宏观上对“双创”教育的顶层设计，没有形成系统的可持续的人才培养体系，教学效果差强人意。

第二，高职院校“双创”教育形式单一。尽管我国与发达国家项目，开展创新创业实践教育的时间较晚，但是在“双创”教育理念上却相对陈旧。目前高职院校开展的创新创业教育一般通过开设创新创业课程和鼓励学生参加创业大赛等有限的几种形式，不能很好的与院校专业特点和地方经济发展特色结合起来，教学内容空洞无物。

第三，高职院校“双创”教育师资乏力。由于“双创”教育开展时间较短，尚没有形成专业化的创新创业专业教师队伍，现有的创新创业导师大多是通过教育主导部门的短期培训便匆匆上岗，既缺乏对创新创业的实践经验，业没来得及储备足够的间接经验，因此在指导学生进行“双创”活动或比赛难免显得力不从心。

四、提高高职院校“双创”教育质量的应对策略

第一，更新教育理念，转变人才培养观念。高职院校“双创”教育要能落到创业实践，“新职教二十条”强调通学校、企业等各方的合作，把握“双创”教育核心，转变教育理念，深化现代教育改革，提升人才培养质量，指挥、协调、激励高职院校开展“双创” 教育，学校、学生、社会构成“双创型”人才生态系统，以一个一个具体的创新创业项目为载体，培养学生在不断实践的过程中运用创新思维和能力，不断尝试开拓新的方向和领域，求新求异。

第二，强化师资队伍，提高教师双创能力。“双创”教育与其他专业教育一样，需要专业化的教师队伍提供支撑，针对目前很多高职院校双创教育老师没有双创经历，也不具备双创教育知识储备，高职院校及教育主管部门应委派教师到创新创业企业，或直接参与创新创业项目，首先提高教师的创新创业能力，增加教师队伍对创新创业的直接和间接认识，把握“双创”教育内涵，探索“双创”教育规律，是高职院校开展双创教育取得成效的关键。

第三，完善双创政策，搭建教育资源体系。当前高职院校“双创”教育普遍缺乏系统的人才培养计划和政策支持体系，使得“双创”教育缺乏指导性指导意见，有日益形式化的趋势，如不加以扭转，恐将使提高高职院校学生“双创”能力沦为一句空谈。各高职院校作为开展“双创”教育的主体，除了进行专门的创新创业课程，集中进行创新创业教育外，应积极引导创新创业教育进专业课，将创新创业教育与所学专业结合，让学生在接受创新创业过程中有的放矢，同时也加深对专业知识的理解。

五、结语

高职院校“双创”教育受理念因素、认知因素、政策因素等多种因素的影响，在实际开展过程中存在诸多问题，包括体系缺失、形式单一、师资乏力等问题，因此首先应该辨析清楚创新创业教育的基本内涵，在此基础上为了应对《国家职业教育改革实施方案》对职业教育提出的新要求，适应新时代产业升级和经济结构调整对技术技能人才的迫切需求，必须切实从转变人才培养观念，提高教师双创能力，搭建教育资源体系等方面加强高职院校双创教育成效。