ISEC 模式下的高校教师EMI 能力提升策略探析

徐 婧/赤峰学院国际教育学院

一、前言

2010 年7 月随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的出台，全国各类高等院校都制定了国际教育发展思路和目标。然而，由于文化、传统和体制等方面差异，国内高校在资源、课程、师资等方面受到不同程度的制约，使得教育国际化的推进工作进展困难。

二、ISEC 的概念与特征

International Scholarly Exchange Curriculum（简称ISEC）项目，意为国际本科学分互认课程项目。其目的是为项目院校搭建一个集国际化课程、国际标准师资、国际教育资源、经费于一体的教育国际化工作实施平台。ISEC 项目以培养“国内院校自己的国际化师资队伍”为工作核心；以培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”为根本任务；以合作研发“国内院校自己的国际化课程体系”为重要特色。

ISEC 项目提供的是一个国际化课程体系，倡导以学生为主体、引导学生主动学习；倡导“过程性评价”反对“一言堂”和“一考定终身”。ISEC 要求项目教师具备教学设计能力、学习评价能力、EMI 能力、明辨性思维能力等国际化课程教学能力。

三、ISEC 模式下的EMI 实施策略

EMI 即English as Medium of Instr uction，意为用英语作为教学媒介或全英语教学。EMI 课程要求授课教师使用英语进行全程授课（重要概念或关键词句等可用中文解释说明），包括课程设计、课堂讲授、实验、上机指导等。在EMI 课程中，教师可选用国外优秀的英文原版教材为主教材，制作并使用英文课件，用英语讲授课程内容并与学生开展互动，布置并批阅英文作业，考试采用英文命题并要求学生用英文答题［1］。

国际化是ISEC 课程体系的基本特征，体现了其重要意义，而EMI 课程则是高校实现国际化的重要载体。但针对我国高校EMI 课程实施仍存在诸多阻力，ISEC 模式为高校EMI 课程的实施提供了可行方案，现从以下几个方面提出实施策略。

针对语言教学方面的问题。ISEC推行科学化的教学设计以及多样化的教学方法：针对不同英语基础、不同专业背景的学生，进行不同的教学大纲设计和不同的课堂呈现方式；将教学方法由“传授式”转变为“引导式”，拒绝教师“一言堂”，将EMI 课堂从教师“秀英语”的舞台转变为学生学专业知识、练习英语的平台，培养学生主动用英语进行学习交流的能力；为学生创造出国留学及短期交流的机会，拓宽学生的国际视野，提供学习英语的自然习得环境。

针对教学资源方面的问题。ISEC组织了师资岗前培训、EMI 专题培训、国内国际交流；鼓励ISEC 教师进行国内外优秀教学资源共享；通过组建校内及跨校教学研究团队，培养ISEC 教师的英文教材及讲义编写能力；通过国内外高校合作，为ISEC 教师提供工作交流机制，提供中外教师合作教学（co—teaching）的机会；通过在项目院校设立ISEC 专项资金，来保障充足的EMI 课程教学资源。

针对高校体制政策及课程体系建设方面的问题。ISEC 项目提供的是一个国际化课程体系，但并不是简单地引进课程。该课程体系在通识教育部分，注重了一些境外优秀课程的引进；在专业课程方面，倡导注重按照北美的高等教育理念、教学理念、人才培养理念、课程设置方法等，重构国内项目院校的课程。ISEC 项目严格执行《ISEC 教学质量标准》，内审加外审考评以及学生评教和自评模式的执行保障了高质量的教学效果。为配合ISEC 教师十大能力的培养，项目制定了ISEC 教师五年培养、三年提升的教师个人发展规划方案，为教师提供国内外交流及跨国合作等机会，并通过提高课时酬劳等方式，调动了ISEC 教师进行EMI 教学的积极性。高校的EMI 课程是一个系统工程，目的是全方位提高各个专业学生的英语应用能力，不是凭一两门课程就能够解决的，要通过整个课程体系的设计、师资配备和学生的自主提高等几个方面的有机结合来完成。

四、ISEC 模式下的高校教师EMI能力提升建议

高校若想做到教育国际化，国际化课程的开设和国际化标准师资队伍地建设是重中之重。ISEC 模式已经为高校的国际化课程体系建设提供了范式，那么如何助力高校建设国际化的师资队伍呢？ 目前，各ISEC 项目院校在实施EMI 教学时都遇到了重重阻力，EMI师资短缺问题尤为突出，就高校教师EMI 能力提升方法给出以下建议。

（一）苦练内功

任课教师首先应坚定信心、鼓足勇气，给自己积极的心理暗示，相信自己一定能够胜任EMI 教学，并且通过认真备课，提前解决课上可能会出现的问题。例如，提前查询好专业词汇对应的英文单词，想好如何用英语的简单句深入浅出地向学生讲授专业知识等。语言能力的提高并非朝夕之功，EMI 教师应以身作则，不断强化自身的英语素养，为学生树立榜样。

（二）团队合作

一方面要充分发挥校内教学团队的作用，建立同头课教研组，聚才汇贤、集思广益，用集体的力量和智慧解决教师们在EMI 教学中遇到的问题，避免教师在教学实践中“单打独斗”。定期开展同行听评课活动，以专家点评、同行互评的方式督促团队成员不断成长、提高。同时，EMI 教师应积极参与到教学、教研团队当中，以教学实践为基础，不断探索EMI 教学的新方法和可行路径。

另一方面，可以积极组建同头课跨校教学团队，研究共性问题、尊重院校差异，取长补短、博采众长。例如，发挥跨校团队的优势和力量，编写符合教学实际需求的EMI 教材等。

（三）因材施教

EMI 教师应在学期初使用科学的多维评价量表掌握学生的实际英语水平，并针对不同专业、不同水平的学生做好不同的教学设计。同时，在授课过程中通过使用过程性评价及时获取学生的反馈，了解学生的阶段性学习情况，在教学过程中做到由浅入深、举一反三、循序渐进、逐步渗透。

（四）授人以渔

任课教师可在EMI 课堂中尝试创新授课形式。例如，让学生利用pecha—kucha 的方式进行小组展示，用小视频来演示一个知识点等；采用线上线下相结合的方式引导学生拓宽学习渠道，还可以利用囧记单词、百词斩等软件背单词，用英语趣配音练习发音和口语，利用薄荷阅读坚持打卡阅读等。在传授英语知识的同时，任课教师还应有意识地优化学生的思维方式，只有在理解不同文化背景下的思维差异后，才能掌握一种文化和语言的内涵。

（五）内容为重

语言是传授知识的工具，在进行EMI 教学时，任课教师务必应以专业知识的传授为重心，切忌重语言、轻内容。无论以何种语言为媒介进行教学，都不能以损失学生的课堂学习效果为代价。此外，还需注意，课堂上应多鼓励学生使用英语进行交流，对于学生出现的语法错误等，若不影响理解，不予进行立即纠正，需营造轻松的英语交流氛围。

（六）教学相长

在国际化人才培养的宏观目标下，EMI 教师还应有不断学习、不断进行自我提升的意识，主动利用多种渠道和资源提高自身英语能力和专业素养，对于EMI 教学中遇到的问题，一定要进行及时的总结反思，做到边教边学、以学促教、教学相长。

五、结语

综上所述，ISEC 教师若想提高EMI 教学能力并非朝夕之功，在提高自身技能的同时还可以积极向所在学校寻求支持。项目院校可以有计划地组织校内教师EMI 能力培训班，还可以以科研立项的方式鼓励ISEC 教师积极探索EMI 教学的新路径，并向ISEC 教师提供政策及资金方面的支持，鼓励更多的ISEC 教师参与国外培训交流。