落实典故教学，把握诗文真意

励洁群/浙江省慈溪市掌起镇第二学校

一、前言

“典故”在《辞海》中的定义为 “诗词文中引用的古代故事和有来历出处的词语”，在《现代汉语词典》中的解释是“诗文等文学作品引用的古书中的故事或有出处的词句”。用典是古代文人在言谈创作中的一种习惯，也是修辞手法之一，往往能达到言简而义丰的效果，又能体现作者丰厚的文学涵养与独特的审美情趣。

《义务教育语文课程标准》对第四学段即初中生的古诗文学习的相应要求是：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

古诗文的教学离不开典故的学习，充分理解典故的含义，能够激发学生的学习兴趣，降低学习难度，帮助学生更加准确地把握古诗文的行文逻辑和深层情感，从而实现优秀传统文化的积累与传承。

二、典故教学，困难重重

然而，古诗文典故教学的环境并不乐观。

首先是教材注释不完整。虽然古诗文里典故的分布数量较多，但教材对典故的注释不尽完整。

如古诗《望岳》，教材对尾联只进行了字句表面的注释，为“会当”注释“终当、终要”，为“凌绝顶”注释“登上泰山的顶峰”，但并无句子背后的典故相关的任何注释。尾联的这句话是全诗气势最盛也是名传千古的佳句，事实上杜甫在这里印用了《孟子·尽心上》中“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”的典故。写作此诗时，正值唐玄宗开元二十四年，也就是唐朝的鼎盛时期，24岁的杜甫虽然刚刚经历了落榜，但浑身山下充满了年轻人的蓬勃朝气与雄心壮志。来到孔子的家乡，登上孔子曾经攀登、瞭望过的山峰，望着这片曾经诸侯割据、群雄争霸、人才辈出的齐鲁大地，杜甫的思绪飘远了，他想到孟子描绘的孔子、波澜壮阔的大海、日月星辉、君子立志于道而永不放弃的精神等等，他的心境是开阔的，他认为眼前的小困难终将克服，自己的未来是值得期待的。杜甫的万丈豪情、踌躇满志不是借景抒情那么简单，还夹杂着对圣人先师的敬意与仰慕，对历史的领悟感受。这一层面的赏析，是脱离典故就无法实现的。

又如文言文《陋室铭》，教材对“何陋之有”的注释，注明了典故的来源出处——文化典籍《论语·子罕》，并翻译了该句话的意思，但没有给出 “子欲居九夷。或曰：‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”的原文。“九夷”是哪里？一说是风俗犷悍、亟待感化的东北亚一带，总之是比较边远的地方。刘禹锡的屋室简陋，然情操高尚，志趣脱俗，引用孔子的话未必是拿来自比，但也不失为一种自我安慰与激励——陋室不陋，“惟吾德馨”。

其次，典故教学非教学热点，是被古诗文教学中一个被忽视的角落，笔者通过维普、知网等站点搜索发现，近年来真正关于古诗文中典故教学的期刊论文寥寥无几，只有零星的几篇硕士论文关注到了这个话题。

再者是教师层面，教学内容的确定主要由教师来把控，如果教师在备课中忽略了典故教学，或即使留意到了典故的存在，却没有将典故教学落实到深处，学生也就难学进去、学到位。

而且，相较于历史悠久、内涵丰富的典故，学生的文言基础显得十分单薄，如果没有一定的历史知识储备，对文化典籍的阅读少之又少，加之对诗词、文言的兴趣淡薄，在对古诗文预习、复习时也往往忽略典故而更看重于词句的背诵与翻译，对典故的学习也就更难了。

三、追本溯源、创设联结

笔者在教学九上《行路难》后，批改作业时发现，学生对诗中典故的了解浮于表面，同时存在记忆的困难。为了改进和落实古诗文典故的教学，促使学生对古诗文的实现深层理解，从而把握和领会作者的真意，笔者做了这样的教学尝试，请看课堂片断：

师：诗歌的第四句写了哪两个故事？

生：“姜尚姜太公未遇周文王前曾在渭水的磻溪垂钓”和“伊尹受商汤任用前梦见乘船经过太阳旁边的故事”。

师：都关注到了课文旁边的注解。那么这两个人有什么共同之处？

生：都是一开始仕途不顺，到后来才被重用的。

师：李白提到他们两个，为了表达什么呢？

生：很羡慕他们，渴望自己也能像姜太公和伊尹一样，终有一天能被君王重用，实现自己的政治抱负。

师：我同意你的说法。相信同学们都听过一句歇后语：姜太公钓鱼——

生：愿者上钩。

师：如果说《封神演义》中那个“吾宁在直中取，不向曲中求，不为锦鳞设，只钓王与侯”的姜太公有一些傲娇、自负，绝不委曲求全，那么历史上真实存在的姜子牙又是什么样的呢？

出示文言链接，师翻译。

《诗经· 大雅· 大明》：牧野洋洋,檀车煌煌,驷騵彭彭。维师尚父,时维鹰扬。凉彼武王,肆伐大商,会朝清明。

《史记· 周本纪》：帝纣闻武王来，亦发兵七十万人距武王。武王使师尚父 与百夫致师，以大卒驰帝纣师。

说说你看到了一个怎样的姜子牙？

企业的经济管理作为一个企业生存发展的重要因素之一，对企业的健康发展以及平稳运行起到非常重要的作用，基于市场营销模式下，企业加强经济管理可以保证企业日常管理工作顺利有效的进行，也可以给开展的各个项目提供支撑，使企业跟上经济发展的步伐，提高综合管理能力和核心竞争力，从而使企业在激烈的市场竞争之中稳步向前，更好的面临挑战。

生：一个意气风发、骁勇善战的猛士。

生：从“使师尚父与百夫致师”这句，我想到一个词“以一敌百”。

师：还记得去年我们在校经典诵读比赛中合作表演的那首诗《蜀道难》吗？如果让你用其中的一句话来形容这里的姜子牙，你会选哪一句？

生（齐）：一夫当关，万夫莫开！

师：“一夫当关，万夫莫开”这句话也是有出处的。说的是一个人守着险要的关口，千人万人来了也要严防死守，不能开这个门。这是一种巧合吗？

出示文言链接：

《淮南子· 兵略训》：一人守隘，而千人弗敢过也。

《蜀都赋》：一人守隘，万夫莫向。

生：我觉得不是，李白作为诗仙，饱读诗书，他应该知道姜子牙的相关史料，结合《史记》中的记载来看，他在《行路难》里表达对姜子牙的羡慕，是有确凿的证据的，是由来已久的。我猜测他在写《蜀道难》这一句的时候，脑海里出现的就是姜子牙的形象。

师：你说得很有道理。李白确实不止一次在诗中写到过姜子牙，比如《梁甫吟》、《赠钱征君少阳》等。

出示《梁甫吟》片段（作于中年）及创作背景。

君不见，朝歌屠叟辞棘津，八十西来钓渭滨。

宁羞白发照清水，逢时壮气思经纶。

广张三千六百钓，风期暗与文王亲。

大贤虎变愚不测，当年颇似寻常人。

出示《赠钱征君少阳》（作于晚年）及创作背景。

白玉一杯酒，绿杨三月时。

春风余几日，两鬓各成丝。

秉烛唯须饮，投竿也未迟。

如逢渭水猎，犹可帝王师。

师：现在你对姜子牙也有了更深程度的了解，再来读这些诗，你看出了什么？

生：李白在这里也表达了对姜子牙的羡慕，而且这里的描写比《行路难》的要更加生动形象，包括了他的外貌、才华、故事等。

生：我发现李白是由衷地很敬佩姜子牙的才华，很欣赏他，同时很想成为他那样厉害的人。

生：大器晚成的的姜子牙成为了李白的自我宽慰，成为他的标杆。

生：我从李白的身上感受到一种上进的力量。

师：遭遇了挫折的李白是如此地茫然伤心，空有一身的才华与抱负却无人赏识，他甚至用“雪满山”、“冰塞川”来形容自己的寸步难行，然而他终究还是那个爱喝酒爱写作诗爱旅行的的诗仙，有着对自己的高度自信，有一盏寄予希望的明灯——姜子牙，有着仗剑走天涯的豪放洒脱，这就是李白！

要让学生一时记住古诗文以及订正作业答案是简单的，但这并不是真正的教学。在《行路难》这首诗的学习过程中，学生在最初的课堂学习中并没有真正领悟作者与诗句中人物的内在联系，对作者的感情把握仅停留在这一首诗上。通过笔者后来的补充引导，学生从诗句的典故出发，从一首诗跳到另外的很多首诗和多篇文言文，从典故的来源追溯到人物的生平经历，从一个典故延伸到另一个典故，学生脑海中的知识库形成勾连，思维也逐渐打开，对古诗文和人物相关的历史有了深层理解。

追本溯源、创设联结，不仅是教师在古诗文典故教学中的教法，更是学生今后在自读中可尝试运用的学法。