“互联网+”时代下高职院校智慧课堂可持续发展

潘 潁/广西经贸职业技术学院

社会信息化建设不断推进，信息技术不断革新并对我们的生活带来了显著的变化。随之而起的物联网、大数据等信息技术开始渗透到社会生活的各个层面，深刻地参与了当下社会的形塑。以教育事业为例，教育部引发了《教育信息化“十三五”规划》，内容要求各级学校立足于现阶段的网络基础设施建设，推进教学课堂的信息化发展，让信息化深刻地融合在日常教学活动，推动教师教学观念的变更和教学内容的升级。

鉴于上述，本文认为，推进教学环境的信息化建设，有助于让学生沉浸式地体验信息化环境，培养学生的信息技术能力，是培养适应时代发展的人才的要求。智慧课堂的出现正是立足于推动信息化教学改革的背景应运而生，这种课堂方式强调信息化的课堂教学，与传统的教学方式相比有多层面的革新。在现有的教学体系中，高职教育是我国教育体系发展不容忽视的环节，要在高职教学中推进信息化建设，要研究高职学生的特点，来进行深入的研究与分析，推动互联网+教育在高职院校中的发展。本文正是围绕这一论题展开。

一、互联网+时代对高职院校教育教学的影响

“互联网+”概念内涵是，运用互联网技术来改造传统的产业，这种改造不是强制性的，而强调产业根据市场规律进行互融，传统行业的经营者和管理者需要具备新时代的互联网思维，借助各种信息化与互联网技术，发挥其在传统行业中的优势，以提升经营与管理效率，实现行业内部资源的高效利用和科学配合。互联网+的提出对于推动社会创新，让互联网与信息化技术融入社会生产的基础构成有重要的推动作用。

现今，对“互联网+教育”概念定义尚无一个准确的边界，很多相关学者都就这一概念的定义提出了自己的看法。部分学者认为，“互联网+教育”在当下的教育教学语境中就是借助互联网手段来进行传统教育教学形态的革新，在这种新型教育教学模式中，学生成为教学过程的主体，互联网是开展教育教学的基础，同时，学生与教师和教育平台三方作为教育教学的参与主体，利用互联网平台实现多向的、简便快捷的交互，由此，系统的教学和通信得以展开。

第一，“互联网+教育”使得教学过程走向多主体的开放模式，而非传统形态中将教学过程局限在教室内，这种教学模式有助于为学生提供更高的自主度，让学生养成自主学习自主提升的良好习惯。

第二， “互联网+教育”拓展了教师与学生身份的含义，在传统的教学语境中，教师是课堂学习的主导者，单向地向学生输出知识，学生只能被动地接受，但是新时代的到来扭转了这种师生关系，让学生成为教学过程的真正主体，教师成为教学中的引导者。

第三，“互联网+教育”可以优化教学资源配置，更充分地发挥教学资源的作用，能促进城乡地区教育水平的同步发展，推动校际教学资源的共享。

二、当前高职院校智慧课堂的界定

智慧课堂实际上推动了技术手段和教学过程的有机融合，是迎合教学信息化潮流的产物。从技术层面看，在教学中应用技术手段和工具，包括新型的大数据云计算等方式，革新了传统的课堂教学模式，打破了教学的时空界限，创造更为多元化智能化的课堂学习场景。在这种教学模式中，学生可以通过不同的学习终端参与到学习过程，平台可以广泛而准确地收集学生的学习信息，来为教师调整教学手段，进行下一阶段的教学安排提供科学准确参考。教师也得以更快捷准确地了解各个学生主体的学习信息，做到因材施教，开辟更为便捷的教学双方进行沟通交流的渠道。在教育层面，智慧课堂可以助推学生创新思维的养成，让学生养成自我学习、自我提升的习惯，让课堂学习成为一个双向沟通的过程。

基于现有的研究成果，对于智慧课堂的定义尚未有一致的说法，但不同的学者都强调智慧课堂的核心内容是一致的。基于此，我们可以说，智慧课堂实际上是基于新媒体、信息技术的发展，为学生的学习创设一个新型的情景，利用智能化手段为学生提供教学方法，让学生在这种智能化信息化环境中强化学习主体的意识，提升自我能力，教师通过平台数据，借助信息化手段进行分析研究，为学生提供更有针对性的教学方案。智慧课堂呈现出开放、实时、强调互动性和智能性的基本特性。

三、高职院校智慧课堂因素构成

（一）教学任务

为适应智慧课堂中，教师需要更新自己的教学理念与方法，要明确学生是教学过程中最重要的主体，要以互联网思维来武装自己，充分地应用互联网信息化手段来进行教学的推进，结合学生的具体情况推动教学方法的变更，需要明确到 “互联网+”语境下的教学更注重学生长期能力的培养，要培养学生终生学习的能力。

（二）教学过程

智慧课堂的推进过程十分重视不同教学主体的交互，明确到教学并不是单方向的知识输送。在智慧课堂中，为教学双方的交流搭建了更为简易的平台，且借助这一平台，教师和学生还可以进行更为深入的情感互动，因为教学过程不可能只是一个信息交流传播的单纯过程，其中还夹杂着复杂的情感沟通，这种情感沟通使得师生关系更为紧密，有利于提高教学效率，优化教学效果。

（三）教学保障

智慧课堂的推进不能离开信息化建设的硬件支持，网络基础设施的建设必须要满足智慧课堂的开展需要，为智慧课堂的开展提供更优良的条件，最好能做到校园内网络的全时段覆盖，让教学主体能不受时空限制地参与到课堂学校与互动。另外，教室需要配备相关的多媒体设备，保障智慧课堂的开展。

四、互联网+时代高职院校智慧课堂可持续发展的举措

智慧课堂立足于信息化手段，推动了教学共融，分析高职院校的学生构成，可以发现他们多数都是97 年后生人，他们与信息网络已经普遍地建立起密切的关系，他们的日常学习方法与习惯与传统学生相比已经发生了很大的改变，得益于互联网的发展，他们可以利用互联网进行更广范围的信息收集，由此，他们所接触的内容更多样化，他们对于学习渠道也提出了新的要求，要求学习内容更具吸引力，更多样化。另一方面，高职院校学生的学习积极性很大程度上依赖教师的动员，在教师的引导下，他们才更有可能养成良好的学习习惯。在智慧课堂所提供的学习环境中，更强调学生的自主性，这就要求高职老师要针对学生的具体情况进行科学的课堂设置以提升学生学习的积极性与学习热情，强化师生之间的交流互动。借助信息化平台，更好地把握学生的学习与掌握过程，分析学习过程中的难点与重点，加以引导。

（一）智慧课堂教学模式的总体设计

开展智慧课堂的教学设计，首先要考虑相关的硬件配备。智慧课堂的开展需要互联网的基础设施建设、大数据手段与云计算处理办法，这些新型的技术手段共同构建起智慧课堂的平台，另外，智慧课堂对于硬件设备也有相应的要求。在进行智慧课堂的教学设计活动时，教师要明确把课堂内容主要分为三个部分，课前阶段，课中阶段和课后阶段且明确在三个过程中学生都是绝对的学习主题。

（二）智慧课堂教学课前阶段

在课前阶段，教师首先要基于教授的课堂内容进行资料的收集与备课的准备，准备内容包括教学课件的准备，多媒体视频与图文资料的准备等。在收集了这些教学资料的基础上，要对课堂进行的师生互动环节进行设计，如：组织开展讨论、安排学生进行课堂探究。随后，教师应当把所准备的内容通过智慧课堂平台传送给学生，学生基于教师所准备的相关资料进行预习，并完成相关的学习任务，之后由教学双方共同来探讨课堂开展的内容安排，最终获得更符合学生特点的课堂教学内容。

（三）智慧课堂教学课中阶段

由于智慧课堂强调学生的学习主体性，因此在课堂开展的过程中强调给予学生更多的机会让其与老师进行互动。老师基于前一阶段课前的准备与学生的反馈分析，更有针对性与倾向性的进行教学过程的安排来为学生提供更科学的教学指引。在这基础上，为学生提供更多样化的互动环节，让学生的学习积极性，充分得到发挥，提升学生的课堂参与度，强化学生的学习兴趣与学习能力。

（四）智慧课堂教学课后阶段

课后阶段，教师根据学生的具体学习情况来进行作业的安排。在作业内容中，客观题可以由平台来做，自动打分，主观题，老师则可以有选择性的进行批改，并且，利用信息化平台总结出错率较高的题目，来进行集中的讲解，教师可以通过多媒体的手段，来对学生的作业做出及时的反馈，还可以创新作业批改的方式，让学生互评，户改，让学生在相互协作中强化所学知识。且智慧课堂平台为教师与学生的沟通开辟了一个便利的渠道，但课后学生在学习过程中遇到问题时，可以及时的向老师进行反馈，老师根据反馈知识要进行下一节课的课堂内容的安排与调整，使得教学进度的推进更符合学生的要求和实际。

五、结语

技术不断发展，为我们的社会生活带来了巨大的变迁，互联网与传统教学的深度融合，已经是当今社会不可逆转的趋势之一，智慧课堂就是这一时代趋势的重要产物，针对这一产物，我们要从其理论与实践层面加以研究与把握，高职院校的教师应当植根于现今的教学状况，利用智慧课堂平台，培养出更符合新时代发展的人才。

总而言之，随着互联网技术的不断发展成熟，高校智慧课堂的架构贡献也更为完善，高效的发展，需要紧跟时代的步伐，借助新兴的技术手段来不断提高教学水平，搭建更为便捷的教学平台，来为学生提供一个更好的学习环境，为我国的现代化发展助力。