英语教学改革中项目教学法的应用

2020-11-19余玉秀三亚学院外国语学院

长江丛刊 2020年4期

■余玉秀/三亚学院外国语学院

一、前言

项目教学方法主要指组织学生参与到相关科目学习项目开发之中，之后按照教师分解的项目步骤进行相关内容的学习，以求达到提升学生综合素养的目的。英语项目教学则主要指，在英语教学中运用项目教学法，以求提升学生英语素养目的教学活动。当前，大学院校运用项目教学法进行英语教学中出现一定问题，这些问题的出现严重制约了大学英语教学效果提升。

二、利用项目教学法进行英语教学分析

（一）项目教学进行英语教学构成要素分析

教师利用项目法进行英语教学主要构成要素包括活动、内容、结果、情境四大要素。活动主要指学生借助自己已有知识，通过相互协助的方式，对英语知识进行探究的一种活动。在活动中学生的探究方式更为有效，学生可以通过实践增强感受，提升自身英语素养。内容主要指具备真实性的英语教学内容，英语项目教学中，学生的学习内容不仅仅是理论，还有理论与实践融合的能力。结果则是指通过英语项目教学学生所获，包括学生所做的各种成果与对项目教学的最终评价。情境主要指一种场景，指学生将英语所学合理运用到相应情境之中，或者学生与教师营造的学习情境。通过四要素的相互协调，共同促进学生英语素养提升。

（二）英语教学改革中项目教学法应用的必要性

高职院校英语教学中运用项目教学法十分必要，主要原因如下：第一，课程性质的需要。大学英语作为实用性很强的学科，不仅需要学生掌握相应的英语知识，还需要学生具备较强的应用能力［1］。利用项目教学方式，恰好可以弥补传统教学不足，通过情境满足学生英语实用性锻炼需求；第二，满足社会对人才需求。随着社会不断进步，对英语人才需求越来越高，需要英语人才具备英语综合素养。利用项目教学方式，可以提升学生英语知识储备与英语实践能力，满足社会对人才需求；第三，学生学习的需求。近些年学生接触的外部世界越来越复杂，各种技术发展速度越来越快，面对激烈的市场竞争学生逐渐意识到英语综合素养提升的重要性，迫切需要自身综合素养提升，早已厌倦传统喋喋不休式英语教学。

三、英语教学改革中项目教学法的应用存在的问题

（一）高职院校英语教学过于应试化

当前高职院校英语教学依旧存在过于应试化的情况，制约了大学英语教学效果的进一步提升。究其原因与传统教学模式根深蒂固有莫大关系。首先，在传统英语教学模式下一切以成绩为准。在传统英语教学中，学生成绩才是王道，使得教师在教学中难免会偏重于学生成绩的提升，使得教学过于刻板，学生英语综合素养不够高，往往学生会做题能做题却不能口语交流，对英语教学造成了不利影响。其次，教学形式过于单一。在传统英语教学模式影响下，教师为了提升学生做题效率，往往在课堂教学中采用的教学形式单一。学生往往处于被动接受的处境，大大降低了英语教学效果。再次，教学内容固定。受传统英语教学模式影响，使得高职院校英语教学内容依旧停留在词汇、语法、短文写作等内容上，实践意义不大，且学生兴趣不浓，对英语教学效果提升造成不利影响。

（二）高职院校英语教学过程呆板

当前部分大学英语教学中教师受传统教学模式影响，在课堂上与学生还保持着那种名义上的互动，使得整个英语课堂气氛过于消沉，降低了学生学习效率，影响了英语教学效果。部分教师在英语教学中依旧按照固有的课程流程进行开展，大大降低了学生英语学习的积极性，影响了学生英语学习水平提升。例如，大多教师还是按照复习单词—熟读新词—翻译课文—课下练习—布置作业这一陈旧的课堂讲解程序推进英语教学活动，在千篇一律的教学中学生难免心生厌烦，进而对英语学习失去兴趣，大大降低课堂教学效率。另外，课堂之上学生与教师的互动也比较生硬。部分英语教师在英语课堂上，还是采取传统教师提问学生回答的互动形式，学生回答不积极，课堂氛围也就进一步消沉，大大降低了英语教学效果。

（三）高职院校英语教学评价不够合理

教学是一个不断往复的循环过程，在教学中教师需要收集教学结果评价，之后分析教学不足，提升教学效果。所以，收集教学结果评价显得尤为重要。当前高职院校英语教学中评价结果收集上形式比较单一，收集的结果评价项目也不够合理，使得教师对教学结果评价掌握不够全面，难免在教学模式更新上出现问题，影响了高职院校英语教学效果的提升。

四、英语教学改革中项目教学法的应用策略分析

（一）突破传统英语教学模式限制

高职院校教师在英语教学中要突破传统英语教学模式限制，充分运用英语项目教学模式，提升学生英语教学效果。首先，突破传统教学模式限制。教师在教学中要突破传统教学模式限制，充分运用项目教学形式，激发学生兴趣，提升英语教学效果。教师利用项目教学，协调英语知识教学与英语实践教学比例，充分提升学生英语综合素养。例如，教师可以将90分钟的课堂教学，前45分钟进行英语知识教学，后45分钟进行英语交流教学，提升学生英语综合素养。其次，丰富教学形式。教师在教学中要充分利用多种项目教学情境，增强学生英语感受，提升英语教学效果。教师在英语教学中可以创设英语情境剧，让学生参与到英语情境剧表演中，在反复排练中，提升学生对英语理解。再次，丰富教学内容。教师在教学中要适当丰富教学内容，激发学生学习兴趣。教师在教学中可以运用的情境引入、游戏、课堂总结等形式，提升英语教学效果［2］。

（二）营造积极的课堂氛围

教师在教学中要营造积极的课堂氛围，为学生英语综合素养提升创造良好的外部环境。首先，教师在教学中要简化课堂教学流程。教师在英语项目教学中可以利用翻转课堂形式，在课堂上为学生提供充分交流机会，提升学生积极性，满足学生英语学习需求。例如，在课堂中教师可以将学生分为若干个小组，之后通过组织英语小游戏对学生课下学习的英语内容进行巩固，课堂最后留下课程巩固探究性作业。通过课下自主学习—课上交流—探究提升三个步骤，优化英语教学流程，提升英语教学效率。其次，教师在课堂氛围调整上要充分利用多种氛围调节方式。教师要充分运用多种课堂氛围调节方式，避免课堂氛围过于活泼或者过于消沉，为学生英语学习营造良好学习氛围，提升英语教学效果。例如，教师在课堂氛围调节上可以运用小游戏。利用传统游戏击鼓传花选出一名学生，之后让学生随口说出英语名词，英语名词可以是电影名、歌名、人名之后依次进传承进行英语接龙游戏，充分调动学生兴致。

（三）完善英语项目教学结果评价体系

教师在高职院校英语教学中不断完善项目教学结果评价体系，为教学效果的进一步提升提供可靠依据。首先，教师需要丰富教学结果评价方式。教师在课堂结果评价方式选择方面可以适当运用多种手段，除了传统的测试之外，还可以利用学生课堂满意度、学生课下自主学习时间、学生与教师交流频率等数据进行的英语项目教学结果评价，充分收集英语项目教学具体情况信息［3］。待信息收集完毕后教师要进行分析总结，从中取长补短不断优化教学模式，科学提升英语教学效果。其次，教师在教学结果评价收集中可以运用通信手段。教师在评价信息收集方面可以运用现代信息化手段，方便第一时间掌握学生学习情况，通过约束帮助学生养成长效的英语学习习惯，扎实学生英语综合素养。