把批判性阅读理念融入高中英语阅读教学设计

■丁 蕾/无锡城市职业技术学院

一、前言

《义务教育英语课程标准（2001 年版）》指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识，发展技能，拓展视野，活跃思维，展现个性的过程，这就意味着培养学生批判性思维的能力，解决复杂问题的能力，都属于英语教学中的目标和要求。阅读教学在英语教学中极其重要，因此在阅读教学中设计能够提升学生思维品质的教学策略和教学活动就显得格外重要。

日常教学中，教师花大量时间讲解词汇、语法知识点，对于文本内容分析和探讨则是随着语言点的讲解匆匆带过，学生也很少对文本提出质疑或者提出自己的见解。显然，这种纯粹意义上的“接受型”阅读教学模式，对于学生批判性思维能力的发展和综合素质的培养是不利的。这样的课堂，虽然各方面进行的井然有序，事实上己然成为语法词汇教学的练兵场，却脱离了阅读课教学的内在要求，对文本内容处理简单肤浅，对于文本的解读更是缺乏深入挖掘，学生的思维能力与阅读技能没能得到实质的开发与提升。

二、批判性阅读的涵义

批判性阅读（critical thinking）作为培养学生批判性思维的重要途径，近年来受到国内外教学界越来越多的关注和重视。批判性阅读又称评判性阅读，要求读者在阅读过程中利用预测，分析，质疑，推断，总结，评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解，是一种个性化阅读。

教师在课堂上运用评判性阅读策略开展英语阅读教学，有利于培养学生的开放性，多角度评判性思维能力，提高学生的阅读能力，最终使学生形成良好的阅读习惯。然而，学生批判性阅读能力的形成不是一蹴而就的，需要教师教会学生一些批判性阅读策略，并且在老师的引导下进行长期的训练。本文将结合教学实践，以教授《The Search for Happiness》为例，探索有效的批判性阅读教学策略与方法。

（一）利用评注获取文本重要信息

评注是读中的一个重要环节，是评判性阅读的中心部分，它是一种非常有效的阅读策略，能够促使学生更好地融入文本阅读，积极思考，为下一步的探究讨论做好准备。首先，要让学生标出好的词句。

（1）To some， happiness is being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something， such as meeting a goal.

（2）While she was injured and in hospital， she amazed the world by the way she remained cheerful.

（3）He teammates described her as energetic， happy and hard-working.

（二）深入阅读，理解升华

阅读的读中环节是培养学生思维品质最重要的环节。在批判性阅读过程中，教师应该鼓励学生边阅读，边思考，提出问题，解答问题。但这样的阅读过程耗时较长，而且学生个体的批判性阅读能力也因人而异。为了保证学生对文本的全面理解，教师需要设置不同层次的问题，其中包括浅层次的细节理解和深层次的推理概括。因此在这一环节，设计了以下问题：

（1）Who is Sanglan?

（2）How did her teammates describe her?

（3）What’s the secret to happiness?

（4）When the doctors tole her that she would never again be a gymnast， what was her response?

（5）How has Sanglan adapted to her new life?

（6）On the one hand， Sanglan is unfortunate; on the other hand， she is lucky cos she got the chance to study in Peking University and also hosted a sports programme. Are all the disabled people as lucky as her?

（7）Does being healthy and wealthy mean happiness?

（8）Does being respected and well liked mean happiness?

（9）Summarize the reading.

以问题6 为例，引发学生对残疾人命运的思考：并不是所有的残疾人都像桑兰一样幸运。全社会都应该更关注残疾人，尽可能给他们提供一些就业机会，关心他们的日常生活，让他们感受到社会大家庭的温暖。问题7，8 是对幸福深层次的思考，可以很好地扩展学生对幸福的定义和理解。问题9 是要求学生总结全文。给阅读的文本写概要，不仅可以培养学生独立思考，逻辑分析语言及内容的主治和概括能力，而且能加深学生对文章的理解和记忆。但这对于不太善于总结，不太善于用英语表达的学生来说，还是有一定难度的。可以用这种方式降低难度，帮助学生引导出全文的概要，It tells us a story about Sang Lan who...

S1： It tells us a story about Sang Lan who suffered a lot from her personal catastrophe but still stayed a positive attitude about life.

S2： It tells us a story about Sang Lan who felt thankful to be alive and lucky to have the test of her life to learn new things after she had been severely injured in an accident.

［设计说明］ 这九个问题既包括寻找细节题等浅层问题，如问题1 到5，又包含分析和概括问题，如问题6 到9，由浅入深，即保持学生的阅读兴趣，又给学生带来一定的挑战，在老师的启发和帮助下，学生应该能顺利完成，在给学生带来成就感的同时，发展学生的认知能力和思维品质。

（3）让学生写一篇关于幸福的小短文，My Opinion on Happiness.这样不仅引发了学生对幸福的思考和理解，而且在一定程度上可以锻炼学生的写作能力，可谓一石二鸟，一箭双雕。

［设计说明］这一环节实现了从立足文本，理解文本，内化文本到超越文本的转变，引导学生在已有的语言资源的基础上，根据自身表达需要进行创造性的建构，生成新的概念。学生不仅学以致用，加强语言表达能力，也展现了个人创新思想，从而促进了创新思维能力的发展，这是思维能力中层次较高的一种能力

三、结语

由此可见，把批判性教育理念引入高中英语阅读教学，教师课堂问题的设计是关键。教师课堂提问的设计对于学生深入理解课文，以问引思，发展学生的思维能力起着至关重要的作用。具体做法可以归结为以下两点：

（1）针对课文，设计高质量的提问。课堂提问应该成为教师的基本功和必要工具，因为教师对文本的解读能力会直接影响学生对文本的理解能力。教师应在尊重文本原始思想的基础上，设计高质量的问题，引导学生通过观察，比较，分析，推理，概括，评价等思维活动，提升思维品质。

（2）对阅读语篇的问题设计要符合学生的认知维度，注意问题从易到难的递进，不可跳跃性太大，否则容易造成思维脱节，使学生产生挫败感。维果茨基提出的最近发展区理论认为，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这种做法既能让学生体验到阅读的成就感，又在一定程度上挑战他们的思维能力。