慕课视域下昭通卫生职业学院语文教学的探究

■潘梦鹄王涛龙云彩余琼/云南省昭通卫生职业学院

一、前言

慕课作为一种新的教学方式，其在卫生职业学院语文教学中的应用，是现代信息技术发展的需要，也是语文教学改革的要求。在卫生职业学院语文教学活动开展中应用慕课，需要在课前、课中和课后等环节发挥其应有的价值，以此使学生在课堂探究、知识巩固等过程中，实现语文学习水平的提升。为了实现这一点，我一般会利用以下方式应用慕课。

二、课前准备阶段

在卫生职业学院语文教学中应用慕课，需要教师在课前做好充足的准备，以精心的设计调动学生的语文学习积极性，使其在多样的活动参与致用获得有效发展。可以说，课前充足的准备是有效应用慕课的基础。我一般会发挥从提供素材、设计问题等方面做好充分的准备。

（一）提供恰当的素材

卫生职业学院语文慕课与传统的教学模式有着较大的差别。在传统的教学模式中，知识的掌握一般是以课堂为主要场所的。而慕课模式则是在课前掌握的，践行的是先学后教的理念。基于此，我在组织卫生职业学院语文教学活动之前，会立足慕课模式特点，结合教学内容为学生精心地选择一些素材，如微视频，自主学习任务单等，借此引导学生发挥其主观能动性，使其在自主学习的过程中，能对新知内容产生感性的认识，同时能带着知识走进语文课堂，与教师积极互动，提升课堂教学质量。

以《孔雀东南飞》为例，我在课前利用网络渠道搜集了与之有关的信息，并在信息分析过程中，结合教学要求，为学生录制了微视频，同时设计了这样的自主学习任务单。

《孔雀东南飞》自主学习任务单（节选）

（一）预习任务

1、初读课文，标注出自己不理解的字词，并为生字词注音。

2、再读课文，找出其中的通假字。

3、再读课文，整理其中的古今异义内容。

4、根据自己对基础知识的掌握情况，写出自己疑惑。

（二）探索任务

1、阅读文本开头两句，分析其使用的手法，及其作用。

2、开头和结尾部分是否可以删去呢？为什么？

3、精读文本第九节，回答问题：

（1）为什么刘兰芝会每天鸡鸣而起呢？

（2）刘兰芝打扮的时候为什么“事事四五通”呢？

（3）作者在此描绘刘兰芝的外貌有何目的呢？

（4）用简短的一句话概括这段的内容。

4、有人认为焦俊卿软弱，有的认为他忠贞，你觉得焦俊卿是一个怎样的人呢？

学生在课前通过观看微视频，完成自主学习任务单，不仅可以对新知内容建立感性的认知，还可以掌握语文自主学习方法，一举两得。

（二）设计明确的问题

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习的过程中，如果学生无法做到学思结合，其学习能力的发展将受到限制。课前作为学生自主学习的主要环节，同时也是学生自主思考的主要环节。问题是思维的起点。对此，我在发挥课前自主学习作用的时候，往往会结合新知内容，为学生提出极具探究性的问题，使其带着问题有针对性的学习，同时结合微视频恩日哦探寻问题的答案，在问题解决中感性认知新知。而且，在问题的引导下，学生可以进入一个忘我的学习状态，在探寻问题的过程中，提升语文学习效率。

以《小狗包弟》为例，在教学活动开展之前，我立足本文主旨，为学生设计了这样的问题：我为什么会对包弟怀有满满的歉意呢？作者与包弟的和谐相处在文本中有哪些体现呢？包弟是一条怎样的狗呢？作者的描写的过程中列举了一些生活小事，其目的何在呢？作者用哪些语句展现了对包弟的情感呢？展现了怎样的情感呢？……如此，学生在问题的引导下，会积极思考，有利于其在理解文本的过程中，获得思维能力的发展。

三、课堂指导阶段

语文慕课的实施是让学生在课前通过视频自主学习新知内容，但这并不意味着，不需要教师的指导。学生在线自主学习新知仅是语文慕课教学的一个环节，除此之外，还包括翻转课堂，在课堂中就课前所积累的内容，与教师、其他学生积极互动。而且，在此环节，教师的指导尤为重要。基于此，我在组织语文慕课教学的时候，往往会从以下几方面入手，发挥自身的教学指导作用。

（一）创新导入，创设轻松氛围

翻转课堂与传统课堂不一样，教师在传统教学中主宰课堂，而在翻转教学中，指导课堂。从课堂教学的整体性上看，教师主要发挥导入、串联作用。所以，我在课堂教学活动开展之初，会立足新知教学内容，以多样的方式导入新知，为学生创设一个积极的学习氛围。

仍以《孔雀东南飞》为例，在导入活动开展中，我利用多媒体向学生播放了《孔雀东南飞》这首古筝曲，以乐曲为学生创设一个沉郁的课堂氛围，使其在倾听的过程中，自由发挥课前所建立的知识储备，在大脑中描绘场景，以此自然而然地进入学习状态。

（二）有的放矢，聚焦教学任务

在课前，学生在其主观能动性的发挥下，早已对新知内容建立了感性的认知，同时还发现了诸多的问题。在课堂教学中，其需要对所发现的问题进行积极探究，从而在问题解决中，深入理解文本。探究讨论作为学生互动交流的主要环节，教师需要尊重学生的学习主体性，以问题为中心，引导学生在小组中展开讨论。需要注意一点，由于中职生的自制力有限，其在交流讨论的过程中，往往会受到外界的影响，或者在自身的影响下，出现打闹或离题现象。面对这种情况，我会利用分层教学方式，将不同层级的学生划分到一个小组中，并选择学优生担任组长，对本组的讨论进行领导。同时，我还会走下讲台，走到学生之间，对其讨论进行指导，以保障学生的探究得以有效开展。

以《跨越百年的美丽》为例，学生在理解“质疑寻根”精神的时候存在理解障碍。对此，我以此精神为中心，先利用课件向学生呈现了“尽管这都还是偶然的发现……”这一段内容，之后，鼓励学生在小组中交流、讨论这些问题：这句话当中的“此”是什么意思呢？别人做了什么？居里夫人做了什么？在居里夫人的做法与他人的对比下，你体会到了什么？在学生讨论的过程中，我进行巡视，指导。然后，我则鼓励学生扮演“小老师”，分享本组的讨论结果。其他小组成员在倾听的过程中，可以提出自己的不同看法，由此将小组讨论拓展到班级讨论中，使学生在思维碰撞的过程中，加深对知识的理解，同时获得思维能力、语言表达能力等发展。

四、课后检测阶段

语文慕课的本质是以学生为主体，促进学生自主学习能力的发展。通过课前预习、课堂讨论，学生的自主学习能力在一定程度上实现了发现，但我们不能止步于此，而应以课后检测的方式，继续培养学生的自主学习能力。对此，我在新知教学之后，往往会为学生设计一些在线游戏，以此激发学生完成作业的兴趣。在这样的在线游戏操作过程中，学生可以由易到难地对所学知识进行运用，一旦有不理解的地方，其可以在线与学生、老师进行交流，从而在扎实掌握所学的基础上，提升自主学习能力。

总之，在“互联网+教育”该时代背景下，教师要重视慕课，立足其教学模式的特点，在课前引导学生自主预习，在课堂中，有针对性地引导学生探究问题，使其在问题解决中，加深对文本内容的理解。同时，在课后利用在线检测的方式，引导学生运用所学，巩固所学。以此，在慕课模式的应用下，提升语文教学质量。