基于构建主义理论的商务英语教学策略分析

赵敏科／宝鸡职业技术学院

一、构建主义理论概述

构建主义理论属于认知心理学派其中的一个分支。该理论强调的是学习应该以学生为中心，认为学习是在一定社会情境下，借助人际间的协作活动而实现的意义构建过程，因此，“情境、协作、会话、意义构建”是学习的四大影响要素。

（1）情境：学生所处的学习情境必须有利于学生对所学内容完成意义构建。因此，教师在设计教学方案时，应该把创建合适的教学情境看作是一个重要的教学方式。

（2）协作：协作这个活动贯穿了学习这项活动的始终，其对于搜集、分析学习资料，并最终得出学习结果有着不可忽视的作用。

（3）会话：会话是协作过程中必然会发生的，因此，学生是否能清楚、准确地表达自己的所思所想，直接影响着整个学习的过程。

（4）意义构建：是指事物的性质、规律和事物之间的内在联系，这是构建主义理论认为的学习的最终目标。

二、商务英语概述

（一）商务英语的概念

商务英语是商务知识和普通英语的综合体，是一种具有较强实用性和针对性的特殊用途英语，是国际合作和商务交流最重要的交流工具。由此可见，英语的语言水平是商务英语的前提条件，因此，商务英语的教学是在提高学生英语水平的基础上，对其进行商务方面的培训，其中包括如何跟外国人合作、外国人的工作方式和生活习惯等不同的场景。

（二）商务英语的特点

1、词汇特点

（1）使用大量的专业词汇和缩略词。如前文所述，商务英语具有较强的专业性，这与专业词汇的使用密切相关。因为专业词汇都具有国际通用性，其意义单一准确，也不带有任何个人色彩，不会产生歧义，例如，常见的价格术语有CFR（cost and freight，成本加运费价），FOB（free on board，离岸价），CIF（cost insurance and freight，到岸价）。

（2）具有正式规范性。商务英语要求在用词方面要具有国际通用性，尽可能避免使用口语化的词汇或基本词汇。例如，用prior /previous to 代替before，用in the case of 代替if 等。

（3）普通词汇在商务英语中有独特的意义。很多词汇在商务英语中都有区别于平常使用的独特意义。例如，单词offer 在日常使用时，多译为“提供、提出”的意思，但在商务英语中译为“报价、报盘”的意思。

（4）表达更具体精确。相较于普通英语，商务英语的表达要更加具体精确，尤其是数据和术语使用要严格准确，否则可能会引起商业纠纷。例如，时间要精确到年、月、日，甚至是时、分。

（5）不断增多的新词汇。随着各国间商务业务往来的急剧增加，越来越多的商务英语专用词汇随之不断产生。 例 如，电 子 商 务（e—business）、电 子 现 金（e—cash）、网 购（shopping online）等。

2、句式结构特点

首先，商务英语的句式结构比普通英语更复杂，更规范，文体使用更正式。其次，在商务活动中，贸易伙伴之间的地位是平等的，因此，在表达时，语气要委婉，一般用陈述句来表达己方的愿望。最后，商务英语会频繁地使用社交性套语，能礼貌体贴地、快速地实现交际的目的。

三、基于构建主义理论的商务英语的教学策略

（一）设计教学方案时要注重体现学生的主体地位

构建主义理论强调的是“学”而不是“教”，也就是把学生放在学习的主体地位，而不是教师。而商务英语作为一门语言类学科，是一种交流技能，教师只是传授理论知识是满足不了社会的实际需求的，这就好像小孩子牙牙学语，父母只是告诉他该怎么说，却不让他开口，小孩子是学不会说话的。也就是说，商务英语的教学设计必须充分体现学生的主体地位，让学生有充足的表达和表现的机会，这样他们才能通过实践牢牢地掌握这一语言技能。例如，设计诸如角色扮演、即兴演讲、讨论或辩论等教学环节。除此之外，教师应该尊重学生的个体差异，根据每个学生的基础水平和学习能力的差异制定对应的教学方案，从而促使学生整体商务英语水平提高。

（二）运用实际案例开展教学

教师可以在网上搜集一些实际的案例作为教学素材，将学生代入到案例中，引导学生思考，在面对案例中的问题，该怎么解决，并表达出来。这不经能让学生学习到相关的知识点，还能提高学生分析解决问题的能力，也是对其英语表达能力的一种考验，与此同时，这种理论结合实际的教学方法，有助于学生将自己的所学运用到实际中，而不只是会纸上谈兵。

（三）根据教学内容设计教学情景

可以将课文内容设计成实际的情景呈现在教学课堂上，并由学生扮演剧情中所需要的人物角色，让学生在教师的引导下，将文章内容亲身演一遍，这不仅能强化学生对于课本内容的记忆和理解，还能培养学生的想象力和感受力。与此同时，这种方式还能为学生提供一个良好的英语语言环境，从而锻炼学生的英语口语表达能力。除此之外，教师还可以在情景扮演的整个过程中巧妙设问，以更好的完成预期的教学目标。

在创设教学情境时，要遵循以下三个原则：其一，直观性原则。创设教学情景的目的就是为了让学生能直观的学习课本内容，如果失了直观性，那情景教学的预期教育目标将大打折扣。其二，趣味性原则。俗话说，兴趣是最好的老师，如果不能激发学生对学习的兴趣，那课堂教学的质量也将得不到保证，因此，教学情景设计的趣味性也尤为重要。其三，实践性原则。教学情境的设计要与实际生活相联系，以加强学生的认知。

（四）提供丰富的学习资源

构建主义理论强调以学生为主体，这就要求学生有足够的学习资源来供自己学习，而多媒体和网络就可以满足这一要求。多媒体课件集文字、图片、图像、视频、声音等多种元素为一体，再结合网络庞大的信息库，这能够为学生提供充分有效的学习素材，从而帮助学生达到自己的学习目标。

（五）建立相应的教学评价体系

教学评价体系存在的意义在于，教师能够及时根据学生的反馈作出相应的教学改变，以持续不断地促使学生和自身教学水平的进步，实现师生共同进步。那如何完成教学评价呢？首先，学校可以建立一个英语题库，题库内的题目随机组合成一套试题，每个学生每个学期有几次考试机会，学生可以根据自身的学习情况来选择什么时候参加考试，然后教师通过学生的考试时间和考试成绩来作出相应的判断，采取相应的措施。至于对教师的评价，可以让学校建立“教学评价系统”，以反映教师在教学过程中的做得好和做得不好的地方，从而促进教师教学水平的提升。

四、结语

综上所述，当前社会背景的就业市场要求商务英语专业的人才不仅要具备商务英语的交流能力还要具备商务操作能力，这就对商务英语专业的教学提出了更高的要求。而构建主义理论对商务英语而言，具有极其重要的指导作用，在设计教学时，融合了构建主义理论，能更好的达到预期的教学目标。对此，本文从构建主义理论和商务英语两者本身出发，对如何实施基于构建主义理论的商务英语教学展开了探究，并提出了几点建议，希望有助于促进商务英语教学效率和质量的提升。