新时代职业院校“双师型”教师队伍建设的思考

■曹 荣/南京金陵高等职业技术学校

一、教师在提升学校教育教学质量中的作用

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件，也是高质量职业素质教育的基本保证。我国职业教育经过40年的发展历程取得了辉煌的成果，特别是在学校专业硬件建设方面经历了从无到有，从小到大，从大到强的发展历程，以我校烹饪专业所用炉灶为例，创业时用的是烧煤的“炮台灶”，然后是“液化石油气灶”，到现在发展为“天然气灶”、“全自动烤箱”、“电磁炉灶”等等，可谓是“鸟枪换炮”现代化气息十足。但是，硬件再好也要有高质量软件驱动才能起作用。而多年以来职业院校专业“软件”建设与投入还远没有达到现代化程度，特别是专业课教师队伍建设短板很多。众所周知，职业学校专业课教师大多承担着核心课程教学，因此专业课教师在提升学校教育教学质量中起着举足轻重的作用。因此教育部等四部门近期印发了《深化新时代职业教育“双师型”队伍建设改革实施方案》等文件，加大了职业院校补短板建设力度。

二、“双师型”教师队伍建设现状

职业院校“双师型”教师队伍建设项目由来已久，南京市自2006开始启动“双师型”教师队伍建设项目，2006年7月南京市教育局评出了首届“南京市十佳双师型教师”，而评选的基本条件是：第一高级教师职称；第二高级技师职称。应该说此次评选出的“十佳双师型”教师含金量还是较高的，大部分教师都有企业管理背景，从此以后，南京市教育局通过13年的双师型教师队伍建设，南京职业院校现已涌现出一大批双师型教师，他们为南京职教事业发展做出了巨大贡献。

从时代发展的角度看，党中央提出要大力发展现代职业教育，新的发展时代对职业学校双师型教师队伍建设工作提出了更高要求，以前的所谓的双师型教师确切的说是“双证型”教师，大部分教师没有企业管理背景，最多只是到企业跟岗实习了一段时间而已，不具备领导某一企业的能力，而现代职业教育要求的是“双素质型”专业教师队伍，大大提升了“双师型”教师的含金量。最近教育部提出，要打出政策“组合拳”，打造职教高素质“双师型”教师队伍。这无疑是对职业院校教师队伍建设提出了新时代要求，对补齐现代职业教育发展短板将起到积极作用。

三、新时代职业教育“双师型”教师对提升教育教学质量的重要性

现代职业教育的发展，越来越注重内涵的发展，诸如建设高水平示范学校、领航学校等等，而这些工作的完成，必须依赖高素质的教师，因此教师队伍素质的优化与提升至关重要。众所周知，大部分专业理论课及专业技能课是职业院校学生的核心课程，是提升职业院校人才培养质量的重要标志，而提升这些核心课程的教学质量关键在于专业课教师，因此，没有一支高素质的“双师型”教师队伍是难以从根本上提升职业院校教学质量的。

四、如何培养新时代职业教育“双师型”教师

党中央、国务院高度重视职教教师队伍建设工作，对建设高素质双师型教师队伍进行了决策部署。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，要“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍”。职教20条第十二条提出，要“多措并举打造双师型教师队伍”。

最近教育部从教师培养补充、资格准入、培训发展、考核评价、待遇保障等方面，提出12条解决举措。主要包括四个层面内容——（1）建立一整套教师标准体系。（2）改革创新两项基本制度。（3）完善三项保障机制。（4）实施六大素质提升举措。

就职业院校而言，目前“双师型”教师队伍水平含金量还不是很高，很多“双师型”教师没有企业背景，更不具备在某一企业能独当一面的能力，那么如何补齐“双师型”教师队伍水平含金量还不是很高的短板是当下职业院校亟待解决的问题。

首先我们应该学习借鉴德国培养“双师型”教师的经验，在德国，职业学校与企业合作中，教师去企业实习进修是一项重要内容，这样就能让教师及时把企业中的最新信息带到教学中去。同时职教教师也会利用其长期工作和教学中积累的经验为企业提供解决问题的思路和方法，对企业的经营理念进行理论上的系统指导。

另外，在德国职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。这些都是值得我们学习的经验。

其次，笔者认为新时代职业院校“双师型”教师队伍建设要要根据我国实际，分三个等级来做：

第一等级——初级“双师型”教师队伍建设。

这一阶段适合于对刚入职的新教师培养，具体做法是以三年为限，每年用1-2月时间让新教师下到相关企业，以现代学徒制培养方式进行一对一的跟岗学习，从而真正学到企业前沿知识与技能及现代企业管理知识。学习完成后，经学校、企业共同考核，合格者颁发初级“双师型”教师证书。

第二等级——中级“双师型”教师队伍建设。

这一阶段适合于入职3-5的新教师培养，具体做法是以三年为限，每年用1-2月时间让新教师下到相关企业挂职部门主管，带领一个团队参与企业经营管理，从而真正学到企业前沿经营管理知识。学习完成后，经学校、企业共同考核，合格者颁发中级“双师型”教师证书。

第三等级——高级“双师型”教师队伍建设。

这一阶段适合于入职5-10的教师培养，具体做法是以三年为限，每年用3-6月时间让教师下到相关企业挂职企业经理，领导一个团队真实参与企业经营管理，从而真正学到经营企业前的本领。学习完成后，经学校、企业共同考核，合格者颁发高级“双师型”教师证书。

笔者认为，职业院校只有根据教师的实际，分层、分级的对教师进行“双师素质”培养才能起到事半功倍的效果，才能培养出符合现代职业教育要求具有“双师素质”的“双师型”教师。

实现中国梦的希望在教育，提升中华民族人口素质的希望在教师。不真正融入到企业实践，专业教师就成不了“双师”素质的教师，没有“双师型”教师，学生就不可能真正学到过硬的技术本领。职业教育目标是培养一定专业理论知识和较强动手操作能力的应用型人才。为此，专业教师特别是专业技能课教师要有丰富的实践知识和较高的技能水平，并在教学中突出实践性教学环节，强化对学生动手能力的培养。这有利于缩小职业教育与社会实践的差距，使培养出来的学生在较短时间内适应实际工作需要。因此，职业院校的教育教学质量要想实现跨越式发展就必须重视具有“双师素质”的“双师型”教师队伍建设，把更多的专业教师培养成既是“教授”又是“技师”的复合型人才。