低龄段学生运算能力培养

林昭峦

摘要：数学运算能力作为基本的数学能力，也是数学核心素养的重要组成部分。尤其是在小学低龄段教学中，数学运算教学占了大部分比例。但是低龄段学生思维具有以形象化为主、抽象思维不足的特点，对学生数学学习兴趣与学习质量产生一定影响。本文结合实际教学经验，以人教版数学教学为例，对小学低龄段学生数学运算能力的培养策略进行研究。

关键词：数学运算;运算能力;核心素养;培养

小学阶段的数学运算是基础性能力，也是小学数学教学的重要内容，在日常生活中有着广泛的应用。小到去超市购买物品;大到航空航天，都需要用到数学运算。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“运算能力主要是根据法则与运算律正确地进行运算的能力。”良好的数学运算能力奠定学生未来数学学习与逻辑思维法则的基础。从实际情况看，小学数学运算教学中还存在些许不足，通过现状分析，达到提升培养的目的。

低龄段学生运算能力现状

传统小学数学教学中，数学运算教学过于关注运算方法，然后通过大量的练习实现教学目标。这种模式对于低龄段小学生而言，虽然在简单的重复中巩固了运算知识，但是对学生数学学习兴趣、核心素养培养等方面仍存在一定问题。

从教学理念与教学方法角度而言，教师教学方法等对数学运算教学质量也产生深远的影响。例如，在教学质量检测中，大部分的教师往往会根据数学练习题情况来判断学生的学习质量;但是运算能力是对学生数学知识综合运用能力的考察，如果仅仅依赖数学作业题进行判断难免存在偏颇。

从学生学习与认知特点而言，低龄段学生思维以形象思维为主，对于抽象的数学运算有着天生的抵触心理。例如，在教学中由于低龄段学生注意力持续时间较短，在看到数学题目中的运算符号与抽象数字时，他们往往会更关注表面信息，却忽略数字之间的联系。如果深入思考则会对数字符号产生疲劳，进而对于数学运算产生消极思维定势与惰性，用以前知识与经验来解决新问题，导致错误。

从学生学习态度看，小学低龄段学生对于数学学习兴趣不高，导致运算过程中对数字不敏感，经常因为马虎导致错误。

培养策略

从上文论述中可知导致小学数学运算能力培养不佳的原因是多元的，既有教师教学方法、教学理念等方面的影响;也有低龄段学生认知与思维特点的影响。因此提升小学低龄段学生数学运算教学质量就需要创新教育理念，并结合低龄段学生认知特点来优化教学方法，进而促进数学运算教学质量的提升。

创新教学方法，减少数学运算学习难度 根据皮亚杰的儿童认知发展理论，低龄段学生在数学学习时还处于“具体运算”阶段，虽然他们已经能够运用逻辑思维来解决问题，但是在进行数学运算等抽象思维时依然要建立在对具体事物进行观察的基础上进行，直接依赖抽象逻辑思维来解决问题存在不小的难度。结合低龄段学生这一认知特点，在教学中教师要不断创新教学方法，合理利用实际事物和直观具体的方法对数学运算法则进行教学。例如，从数学应用角度看，数学知识是从具体生活中提炼数字与符号的過程，所以教师在教学中可从学生日常生活中选择大量的案例，从学生生活实际入手引导学生接触、学习数学运算，主动地生成数学运算法则。

立足运算核心思想，激发学生数学运算学习兴趣 兴趣是最好的老师，针对低龄段学生数学运算学习中兴趣不足、能动性不高的问题，在教学中教师要通过各种方法来激发学生的学习兴趣，让学生在运算过程中感受数学知识的乐趣，体验到数学运算成功的喜悦。在运算练习中，可以采用竞赛的模式，让每个小组选派两名代表与其他小组进行数学运算比赛。或者数学运算法则教学中，先以故事、动画等引入教学内容，通过激发兴趣来引起学生对数学知识的关注力，进而提升运算教学质量。

建立错题集，帮助学生检查、修改问题 错题集是一种检查、纠正运算中存在错误、发现学生错误行为的重要途径，错题集对于提升学生认真的学习态度是极其重要的。由于低龄段学生认知规律特点，在教学中依靠数学运算练习起到的效果已经存在很明显的劣势，在大量的练习中学生产生麻木心理。所以采用错题集的方式，引导学生将自己易错、出错的题记录下来，并进行归纳与分类;然后每周让学生对自己的错题集进行分析、总结，反思自己错误的原因，在提升学生学习效率的基础上，减少在同一问题上出现二次错误的几率。

结束语

小学数学运算是低龄段数学教学的关键，培养学生良好的数学运算能力也并不是一朝一夕能够实现的，需要在长期的教学过程中，根据学生思维、认知特点开展针对性的教学。提升数学运算教学的趣味性，让学生养成良好的学习习惯与态度，进而促进数学运算教学质量的提升。

参考文献

[1]余根钬，索磊.小学生运算能力的发展现状及其培育策略[J].课程教学研究，2019（12）.

[2]陈举.浅谈核心素养导向下小学数学“运算能力”的培养[J].学周刊，2020（6）.

（作者单位：福建省三明市尤溪县洋中中心小学）