教研组长专业发展道路的必然趋势

姚志良

【摘要】教研组长在中小学教研组建设中具有重要作用。建立我国中小学教研组长专业标准，对普遍提升教研组长的基本素养与能力、加强各学校教研组的建设可具有重要的专业引领与推动作用。它符合人类社会职业分工的历史趋势、符合学校体系内教学、管理岗位人员的专业发展趋势，它既是经验的教育向科学的教育转变过程中的必然要求，也是教研组长专业发展道路和重要地位的内在呼唤，国内外相关教育从业人员专业标准的建立也给我们提供了现实参考。

【关键词】教研组长   专业趋势   专业标准

【中图分类号】G632.4

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-025-01

教研组是“教学研究组”的简称，“中小学校按学科设置的教学研究单位。主要任务是组织和领导本学科的教学。”在我国，一般的中小学都会按学科设置学科教研组，它的“组织和领导”主要是由教研组内最重要的角色——教研组长来完成的。

当前围绕教研组长存在着诸如学校对教研组长的选拔单纯注重其教学能力、对教研组长的培训缺失、教研组长对组内教师的专业引领不够等问题。如何明确教研组长的职能和教研组长在教研组建设中的地位，如何规范教研组长的管理，如何选拔、培养教研组长、如何提升教研组长的专业引领能力……要解决这些问题，建立我国中小学教研组长的专业标准是可以一为的先期工作。它既是教研组长专业化发展的趋势要求，也是现实的内在需要;它对普遍提升教研组长的基本素养与能力、加强各学校教研组的建设可具有重要的专业引领与推动作用。

一、人类社会职业分工的历史趋势

人类早期的活动主要是基本的生存活动。随着人类自身的发展，出现了越来越多的各类行业活动，人类社会也逐渐衍生构筑了繁密的职业分工体系。

教育行业，即是人类自身活动行业分化的结果。而随着教育行业的出现，行业的机构、内容、要求、相关从业人员便也出现。教师职业，也是教育行业内职业分工的结果。而教研组长，目前它虽不是一个职业的角色，却是我国教育行业内教师自身的职业分工进一步细化的必然结果。和其它种类的职业分工一样，对这一细化的分工作规范和引领也是自然而然的事。

二、经验的教育向科学的教育转变过程中的必然要求

伴随着人类自身的发展，一些职业不断分化及至成形。教育领域也是如此，历经了由经验而至科学的过程。在古代，教育从业人员并不需要专门的培养，谁掌握了一定的各种知识经验便有可能成为一名教育从业者。随着社会和教育行业自身的发展，出现了专门针对教育从业人员的师范教育。甚至随着学科不断的横纵发展，出现了分学段、分门类、分学科的师范教育体系。同时，不光是职前的师范教育，对教师的教育延伸向了职后的在职培训。这既是外部日新月异的社会发展的需要，也是内部教育行业科学化发展、教师职业专业化发展的需要。

从教育过程来看，教师角色也历经了一个科学的转变。过去，教师是教学的中心;现在，教师作为教学活动的主导，是学生的启发人、引导人。这种意识的发现与大规模提倡，即是教育科学化的结果。而无论是专门的师范教育及至教师教育的出现，还是教师角色的转换，不过是教育走向科学的浪潮中的一朵。在教学内容、教学方法、教学评价、教学管理等行业内的众多方面，也出现了普遍的科学性研究与实践中的专业走向。顺着这种教育的科学化方向与专业化道路，加强教研组的科学性建设、引领教研组长的专业化发展，也是顺理成章之事。

三、学校体系内教学、管理岗位人员的专业发展趋势

教育的行业分化、教育走向科学化，由外而内地对教师职业形成了专业化发展的推力。事实上这种对教师专业化发展的要求、规范与引领业已开始。我国从政策与行业标准方面对相关人员的技能要求等作出了文本文件的规定，试着逐步构建起教师专业标准体系。

如教育部于2012年2月同时颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。如向中学教师提出了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习的基本理念，提出了专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，形成了以职业理解与认识等为十四个领域共六十三条基本要求的规范。

四、教研组长专业发展道路和重要地位的内在呼唤

专业化发展道路是教研组长未来存在和发展的必由之路。这是教育行业分化出来，教育走向科学，教育领域各方面愈来愈具有专业化趋向的大势所趋。

同时，这也与教研组建设与教研组长的重要地位直接相关。教研组在进行教学研究、组织教学、提升教师教学水平、促进教学质量提高方面具有重要意义。而教研组长又是教研组中最重要的角色，教研组长的水平一定程度上决定了教研组的建设和管理水平;同时，也将间接地影响到教研组的职能发挥和存在的实际意义。

因而教研组长不单纯是从学科教师中选拔出来的一个教师而已，对教研组长应引起足够的重视。对教研组长在学校教学中的重要地位应予以明确，对教研组长的选拔应予以科学指导，对教研组长的个人品质、专业知识和技能提出基本要求;同时对教研组长的培养和评价应得以保证和科学。这些，需要一套教研组长的专业标准来为学校和教研组长提供指导和规范，使其更好发挥职能，并在专业化发展道路上迈出坚实步伐。

目前英国已制定了《英国中小学教研组长的专业标准》，在教研组长的核心作用、教研组長的主要成就、专业知识和理解、能力和品质、学科领导能力等五个方面予以关注，给教研组长提供了文本性的参考。我们可以借鉴其中经验，结合我们的实际，制定符合我国中小学校教研组特点的教研组长专业标准，给教研组长一个普适的专业引领，更好发挥教研组的功能。从教育的历史发展趋势来看，这是需予以回应的将来之势，即便没有这一专业标准，也应有相应的规范和指导。

（本文为嘉应学院创建国家教师教育创新实验区研究课题“中学教研组长专业发展研究”课题成果之一）

【参考文献】

[1]顾明远主编.《教育大辞典》（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998.721.

[2]教育部. 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知.

[3]蒋海棠，夏惠贤.论英国中小学教研组长的专业标准[J].全球教育展望，2005，（1）.