论提升小学阅读理解教学的有效策略

苏婉环

摘 要：小学语文阅读理解在学生的整个学习生涯中的重要性不言而喻。在小学的教学过程中，教师们对小学语文阅读理解的教学都不可谓不重视。对于如何更有效地进行阅读教学，笔者试图从教师的角度出发，对小学语文阅读理解教学进行探讨。

关键词：小学语文;阅读理解;有效;策略

在小学语文教学中，阅读课是重要的课型，是拓宽学生视野，培养学生语感，让学生积累语言知识，提高学生听说读写能力的重要途径。然而，在小学语文阅读教学中，有些教师侧重知识教学，忽视了学生的潜能与身心特点，未能给学生提供自主阅读与体验的机会，无法激发学生的阅读热情，致使阅读教学效率降低。对此，笔者根据自身的教授经验和学生的反馈情况，提出了如下教学建议，以期提高小学语文阅读教学的有效性。

一、“乐”是阅读教学的前提

乐是通向阅读乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游;乐也是无限阅读动力，使小学生能够保持旺盛持久的阅读热情;乐又是一位学习的良师。心理学原理告诉人们：兴趣导致欢快。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，阅读教学效率也高。那么，如何在阅读教学课堂上做到乐呢？

（一）巧用故事悬念诱发阅读兴趣

小学生人人都爱听故事，上课一听到老师说要讲故事，大家都会昂头挺胸，竖起双耳，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的内容。老师娓娓动听的声音可以让孩子们身临其境。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师声音嘎然而止地告诉孩子：欲知后事如何，请自读《一千零一夜》。此时教师不失时机地告诉他们，想知道结果，就回家继续阅读，里面还有很多更精彩的故事。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷回家阅读。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

（二）谈自己的读书方法和感受激发兴趣

教师平时在布置学生进行阅读的时候要注重让学生对自己的读书方法和读书感受进行交流和总结。这样，学生在阅读的过程中就可以整体感知，在读中领悟，在读中受到情感熏陶。同时有计划有目的地让学生搜集一些关于读书的名言，让学生分组述说自己行之有效的阅读方法，从而激起学生对阅读的兴趣和成就感，让学生学生学会主动有效地阅读尝试。

二、“导”是阅读教学的完善

兴趣虽然是阅读最好的老师，但是学生光有阅读的兴趣，只凭一时兴趣收获并不大。阅读最终还是靠学生自己去读懂的，教会学生阅读的方法，学生才可以真正在学习生涯里用之不竭。因此，我们要引导他们不仅爱读，而且会读，做起阅读理解得心应手。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

（一）理清问题和背景，全局把握心有数

在考试中做阅读理解的时候，一般时间紧，题量大。不可能像平时精品细读，有足够的时间去揣摩。这样如何合理利用时间，提高阅读效率就是一个需要掌握的技巧。首先就是平时就要养成这样的习惯，把写作业当成答卷子。

阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做阅读理解时可先看看作者、写作时间和文后注释等内容，同时可以快速浏览提出的问题，甚至可以从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是记叙文，则要注意其时间、人物、事件等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。理清问题和写作背景后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

（二）问题答案找原文，圈点勾画细推敲

阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落，和哪些语句有关。确定后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

（三）回答问题要得分，摘取原文是关键

准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

（四）阅读重在悟文意，文初段末要注意

大部分的文章，作者经常在文章开头就把自己的写作意图作了交代，或者是在文章结尾进行主题升华。我们在阅读理解的问题中往往会对主题进行发问。这一类问题的答案就在开头和结尾，或者是某个段落的开头收尾。这一点非常重要。

（五）重点字句含语境，四不分离会贯通

在阅读理解的教学中，还要注意到不少同学的语文基础知识比较牢固，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里笔者借用了经典的十六字诀的解题方法供参考。

1. 字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：道听途说，道，指道路;志同道合，道，指道理。

2. 词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：一词多义。这在现代文中则多表现为语境义，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

3. 句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

4. 段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

三、“课”是阅读教学的关键

课堂40分钟是语文阅读教学的主战场，也是学生从阅读课堂中获得阅读能力，提高水平的主渠道。高效率的语文阅读课应该是耳听、眼看、口读、手写、脑想，全方位接受、多功能协调、立体式渗透。语文教师要充分考虑“听、说、读、写”的最优组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文阅读课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。

总之，小学语文教师要激发学生的阅读兴趣，运用丰富有效的教学手段，充分发挥学生的主观能动性，改变小学语文阅读理解教学的困境，提高小学生的阅读理解能力。

参考文献：

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