智在课堂慧享阅读

叶桂珠

摘 要：随着新课程改革在全国教育界的推广，对教师教学也提出了更高的要求，也引发了新一轮的教师教学改革。基于智慧学习的教学模式由于非常贴合新课程改革的要求。在小学语文教学中，阅读教学是其中重要的一个环节，可以帮助学生养成良好的阅读习惯和提高学生的语言表达和理解能力。但是仅仅依靠课堂的阅读教学并不能有效满足学生的需求，因此就需要教师加强对学生课外阅读进行指导，并有效激发学生对阅读的兴趣，进而强化学生对语文的综合运用能力。

关键词：小学语文;智慧阅读;兴趣指导

《义务教育语文课程标准》中指出九年义务教育阶段的语文课程，重在使学生在学习的过程中获得语文素养。即不仅要让学生掌握语文知识，还需要培养学生对语文知识综合运用的能力。传统的阅读教学一般教师都是对学生进行灌输式教学，逐渐扩大学生对阅读学习的“枯燥性”，而智慧学习环境下的课外阅读兴趣指导教学作为一种创新的教学方法，将其运用在学生的课外阅读指导中，不仅有效激发了学生对阅读学习的兴趣，提升学生的语文学科素养，也能有效培养学生对阅读的能力和对语文知识的综合运用能力。

一、提供阅读资源，让学生“智”享阅读

课外阅读对于小学生来说能够给有效扩宽其知识面，也为其写作教学奠定扎实的基础，因此，教师在学生课外阅读中进行有效的引导具有十分重要的意义。很多时候学生课外阅读效果不佳的主要原因在于很多学生不能找到适合自己阅读的资料，或者学生阅读的相关資料并不能对学生的学习起到促进作用，这时教师就需要通过互联网为学生收集和整理了更多的课外阅读资源，如微视频、图片以及文字等。学生便能自主在课后进行选择并阅读。

在智慧学习环境下，学生逐渐感受到阅读的魅力，这时教师就需要因势顺导，利用信息技术将学生课外阅读学习的场景活化开来，进而有效将学生抽象的阅读场景形象化，让学生能够将精力集中到课外阅读中来，对教师提供的多元化阅读资料进行充分的涉猎，充分调动了学生对阅读学习的兴趣和积极性。与传统课外阅读相比，智慧学习环境下的课外阅读教师能够为学生提供更多的阅读资源，教师及时将自己整理的阅读资料发放到学生手中，让学生也能有效利用课外的时间进行积极的阅读，在兴趣的引导下，真正实现“智”享阅读，学生的阅读教学能力也会在这个过程中得到提升。

二、拓展课外活动，“慧”心阅读

小学生受到年龄的限制，在进行阅读学习时会存在很多的困难，因此也不会将心思放在课外阅读上，因此教师在组织学生进行课外阅读时，要充分考虑学生的心理需求并结合现阶段学生所能理解和掌握的知识，通过各种形象生动的教学方式对课外阅读活动进行拓展。

通过角色表演的形式，不但提高了学生的阅读兴趣，还调动了整个课外阅读的氛围，激发出学生的积极性和主动性，同时也深入学习到了人物的良好人格和品质。教师在课外阅读中只作为引导者，而真正阅读的主体还是学生自己。培养阅读兴趣的主要目的就是让学生进行主动阅读，“慧”心阅读，既是学生用心阅读的过程，也是学生用心学习的过程，学生通过阅读可以获取更多的知识，丰富自己的精神世界，培养了阅读能力。

三、“智慧”阅读，强化课内外阅读衔接

小学生的课外阅读活动的开展，在很多时候都为学生高效的课堂阅读教学服务，因此，在进行课外阅读教学时，教师还需要把握好课堂内外阅读教学之间的有效衔接，让学生能够从不同角度和不同层面去获取阅读的相关信息和内容，促进从阅读中去获取史料、艺术以及其他学科等内容的感知和体会，让学生在深度阅读过程中对其中所包含的情感有所理解。教师能够在课外阅读时给学生提供一些推荐书目，让他们自主阅读后进行探究思考，随后进行相互之间的沟通讨论，教师必须要坚持站在学生的视角，对小学生的兴趣特点、性格爱好等有充分的掌握，同时联系知识内容促进课外阅读趣味性的提升，让更多的学生能够爱上阅读，引导其主动参与阅读活动。

另外，新课程标准语文教材中有很多关于我国名著中节选的内容，教师在教学这部分内容时，为了激起学生阅读兴趣，教师还可以利用自身知识的积累，为学生讲述其中有趣或者典型的故事，在整个过程中充分调动学生对课外阅读的兴趣，随后组织学生对自己在课外阅读中所产生的心得体会，特别是在智慧学习环境下，教师可以为学生推送更多的与课堂内容有关的课外阅读资源，让激发学生阅读兴趣的同时，强化学生对课内外阅读的有效衔接，促进学生阅读能力的提升。

四、结束语

综上所述，对于小学语文课外阅读教学而言，兴趣发挥着非常关键的作用。特别是在智慧学习环境下，教师就需要采取积极的措施让学生对课外阅读产生兴趣，才能够激发他们的阅读动力，才可以有效扩展其视野，促进其语文素养的提高，真正实现新课改的目标。

参考文献：

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[2]吴惠霞，齐彩霞. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J]. 课程教育研究，2017，（35）：108.

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