学生质疑意识与能力的培养

叶同元

摘 要：学习活动是一个生动活泼的、主动的并富有个性的过程，为了调动学生学习语文的积极性，教师在课堂教学过程中，注意引导学生学会质疑问难，通过多问多悟，使学生学会学习，学会创造，全面提高学生的综合素质。

关键词：质疑问难;阅读理解;发现与应用

学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质，长期压制学生的这种质疑精神，或认为有疑问就是学习不认真，这是不对的，学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。如果学生只知道教师说一就是一，从来不问“为什么”，这对于学生的发展，综合素质的提高是不利的。《课程标准》明确指出：教师应向学生提供充分从事学习活动的机会，学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，为此，在当今教育中一个不容忽视的问题就是要培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。那么教师在课堂教學中怎样才能使学生不断自主地发现问题，提出问题，如何让学生通过观察、思考、联想、分析、比较、综合、判断，主动提出具有真实性、探究性、开放性发展性、创造性的问题呢？

本人有以下几点认识：

一、敢问，是语文课堂教学的起点

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出“三怕心理”一怕在课堂上提问会影响教师的教学而挨教师的批评;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，教学中，为了使学生在课堂上敢于提问题，教师必须努力帮助学生消除“三怕”的心理障碍，创设民主平等的课堂氛围，细心呵护学生的问题意识，让学生畅所欲言。

学习《宋庆龄故居的樟树》一文时，有个学生问，宋庆龄的故居一定有许多值得人们纪念的东西，为什么要写樟树呢？这是个很有价值的问题，我让学生带着问题自读课文，然后汇报心得，学生找了很多句子;长得高大粗壮，枝繁叶茂，树叶稠密，绿得发亮，四季常青，总是蓬蓬勃勃，能永久保持香气，虫子怕它。写樟树的外形与内在的品质与宋庆龄有什么联系呢？我引导学生看课文中的插图，让他们说说感受。同学们发现宋庆龄长得很清秀，很高雅，很温和慈爱……再结合宋庆龄生平事迹继续讨论，孩子们情感的闸门被打开了，宋庆龄像樟树一样充满旺盛的战斗力，像樟树一样让敌人畏惧，其伟大人格与樟树的特点有相似之处……学生敢于质疑，教师就要适当引导，不能挫伤他们的积极性。

二、善问，是语文课堂教学的关键

孟子云：“尽信书不如无书”一个人如果缺少了怀疑批判精神，那他只会墨守成规，创新便无从谈起，因此，我们要把思考、发现和批判的权力交给学生，指导学生选择问题，让他们把各自提出的问题摆出来，相互比较，看看什么问题探究的价值更大，经过多次比较，学生就逐步学会提问。

学习《黄河的主人》揭示课题后，让学生质疑，说说自己最想知道的是什么，然后大家一起来选择主要问题作为探究对象，黄河是怎样的？黄河的主人是谁？他为什么能成为黄河的主人？通过比较筛选，最后把他为什么能成为黄河的主人作为关键问题让学生研究讨论，找到关键词句朗读、想象，通过观看画面，交流，抓住课文中黄河的激流澎湃与羊皮筏子的轻微渺小，羊皮筏子的小与它负荷之重，作者的提心吊胆与乘客的谈笑风生等描写，对比品读悉心感悟，体会艄公的勇敢机智镇静和机敏，终于理解了他的主人形象;有些课文的内容，看起来似乎有点“自相矛盾”。其实，这正是作者着力用笔之处，教师引导学生在这地方提问并为他们解决疑难，可以让他们把握文章的精髓，把文章理解得更透彻，例如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我引导学生提问：鲁迅救助车夫后本应感到欣慰，但他为什么脸上的表情变得更严肃起来呢？经过探讨，学生体会到鲁迅先生对黑暗旧社会的痛恨……这些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果，教师引导学生在“自相矛盾”的地方提问，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、乐问，是语文课堂教学的追求

教师要深入了解学生的认知特点和生活实际，摸清他们的思维脉搏，因势利导激发培养逐步养成乐于提问的习惯。经过训练，学生就能变‘要我问为‘我要问了。教学《云雀的心愿》一课，为了拓展学生的知识面，我课前布置学生搜集有关环保的知识，了解森林的作用。教学时，我让学生合作解决几个课文中自己认为重要的问题;云雀的心愿是什么？它为什么有这样的心愿？为什么说森林是大水库和空调器？保护森林对人类有哪些好处？学生把搜集到的信息融入到课堂学习中，各抒己见，交流研讨，深刻地理解了课文，还设计出了几条关于环保的公益广告，倡议大家一起来保护家园，把教学课内引向了课外实践。

总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议。课堂上，我们一定要给足学生读、思、悟的时间和空间，把“问”的权力交给学生，把“讲”的机会让给学生。我们一定要让学生有发问的声音，争论的声音，思想撞击的声音，探究的声音，创新的声音，把学生引入问题的天地，通过“问”和“悟”，学会学习，学会创造，就能不断提高学生的质疑能力。