如何使小学体育田径教学焕发魅力

胡莲花

【摘 要】小学阶段的田径教学更倾向于对学生运动潜能的激发与提升，这就要求教师在考虑学生身心发展特点的前提下，最大限度地使教学焕发魅力，让学生在内驱力的推动下积极主动地参与田径教学。从这个层面来看，运用游戏情境组织体育教学，不仅适应了学生的心理特征，更可以丰富田径教学的内容，从而切实提高学生的体育学科素养。

【关键词】 小学体育;田径教学;教学策略

田径教学涵盖的内容比较多，整体而言，走、跑、跳、投等都屬于田径的范畴。小学生对这个概念并非毫无认识。基于实际的生活经验和学校活动，学生有参加校运动会的体验，也就自然可以从田赛和径赛的区分中发现其中的不同。通常来讲，教学不能单纯为了比赛，但体育运动方面的比赛往往可以推动教学，这和小学生的内在驱动性以及成就动机有直接的关系。由此可见，要想切实让小学阶段的体育田径教学焕发魅力，教师就应该从学生的兴趣和动机层面着手，设计符合学生心理特征的教学，以期最大限度地激发学生的参与积极性。

一、基于生活视角，培养学生跑步兴趣

小学生天性活泼，对体育项目的学习与训练有最原始的需求与向往。但在实际的体育教学中，学生产生厌学心理的状况也时有发生。究其根源，和教师在组织教学的时候没有充分考虑学生的兴趣爱好有直接的关系。小学生爱跑好动，并不是说随意地跑，不停地动，而是基于个人习惯与人际相处中的跑和动。例如，在学校里经常看到学生“追逐打闹”，这是个屡禁不止的问题。甚至有些在体育课上跑不动、懒得跑的学生，一旦开始追逐，也能有较好的跑步效果。因此，教师应该先考虑学生的内心诉求再来安排跑步教学。以生活的视角来观察学生的一举一动，无论是课间的嬉戏，还是放学后的奔跑，都从侧面体现了学生的爱好。教师在有效观察的基础上设置相应的训练来系统地培养学生的跑步兴趣，就能事半功倍。例如，在组织学生进行“推人跑”练习的时候，教师就能看出激发学生的学习兴趣对教学的有益影响。

“推人跑”的现象在生活中经常发生，尤其对小学生而言更是家常便饭。学生喜欢互相说着笑着，推着跑着，这在无形中也是一种练习，但又不完全等同于体育教学中的跑步训练。在系统的田径教学中，教师要让学生在不知不觉中明确跑步的技巧。这种技巧不能靠教师的生硬传授，而是要让学生在练习过程中自然而然地意识到，并且正确地获得。例如，在进行“推人跑”练习的时候，后面的人推着前面的学生跑，但并非随意跑，而是沿着同一个方向进行直线跑，从而在起跑环节就让学生有正确的跑步意识。除此之外，教师可以通过这种“推人跑”的动作，让前面的学生感受到后推力，以促进练习效果，激发跑步兴趣。

二、加强团队合作，树立立定跳远竞争意识

小学体育教学很难成为一种“单打独斗”，事实上，除了一些个人项目，团体项目在体育运动中占着举足轻重的位置。因此，在小学阶段的体育教学中有效地培养学生的团队意识，更利于加强学生间的团队合作。在田径教学中，接力跑是一种能充分体现团队精神的跑步运动。对接力跑的成绩而言，不能单纯去看每个人的跑步表现，但又不能否认每个队员的贡献。尤其是在交接棒的环节，更能体现出团队间配合的紧密程度。由此可见，在组建团队进行体育教学的方式中，教师可以通过增进学生之间的团队意识来辅助教学。例如，在指导学生进行立定跳远的学习与训练时，就可以通过团队合作的方式激发学生的竞争意识。

立定跳远对细节的要求比较全面。学生无论在起跳环节，还是腾空环节，乃至落地环节都需要有正确的理论指导和扎实的实践训练，这样才能真正掌握立定跳远的内涵。但教师不能用“满堂灌”的方式去要求学生，尤其是对于体育教学。基于此，教师巧妙地将学生进行分组，通过团队间的竞争与合作来训练学生立定跳远的技能更容易在潜移默化中得到“润物细无声”的效果。教师可以先将学生分成A、B两个队伍，并对两队的学生分别进行编号，如A1，A2，B1，B2等。继而选定一个起始点，也同样作为最终测评的终点。在A、B两队人数均等的前提下，就可以先由A1往前跳，B1在A1的终点位置反向跳，紧接着A2在B1的终点处正向跳，B2再在A2的终点处反向跳……如此反复，直到比赛结束，再以起始点的前后判断两个队伍的输赢。如果最后的终点在起始点的前方，则说明A队赢，反之则是B队取得了最终的胜利。在这个过程中，教师既观察到了学生立定跳远的姿势与动作的准确性，又在每一个小回合中让学生树立了竞争意识，同时也在团队的整体合作中明确了每个成员的重要和共同合作的有效，可以说是一举多得。

三、巧妙设置游戏教学情境，落实投掷项目练习

从学生的体力层面和安全情况考虑，小学阶段的投掷运动选择垒球能减少很多不必要的意外，但并不是说使用了垒球就能调动学生的积极性。学生投掷项目兴趣爱好的培养还要依靠教师的有效引导。从小学生的生活习惯和心理喜好出发不难发现，巧妙的游戏情境不仅能让他们乐在其中，还可以通过游戏极大程度上训练学生进行投掷。投掷运动不仅需要运用手臂力量，更要求学生全身的协调性。那么，对于垒球的投掷，学生就需要在拥有较快手速的前提下完成手臂的有力挥动，进而切实掌握好投掷的连贯性动作。在姿势正确的情况下，投掷的效果是立竿见影的，这也就相应增加了学生的成就动机，进而加大落实。基于投掷练习的游戏有很多种，其中“植物大战僵尸”的游戏与其贴合性比较高，同时也充满了趣味性，更让学生乐于在游戏中有效训练垒球的投掷。

在“植物大战僵尸”这项游戏中，不同的射手代表了不同的力度和手速，能让学生意识到这些不同带来的弹射结果也不同，从而明确投掷运动的要求。游戏中的几种射手既有单头的豌豆射手，也有双枪射手和三管射手，甚至有可以让“僵尸”减速的寒冰射手，但不管是基于哪种形式，改变的往往是弹射的力度和效果，而非路径。在学生明确这种情况之后，指导学生借助“抛物线”的原理进行投掷练习，不仅完善了投掷的动作，还可以促进投射成绩的提升。除此之外，游戏中的“坚果墙”和“巨型坚果”在一定程度上也给学生带来了“障碍物”的概念。也就是说，在学生进行垒球投掷的过程中，如果想要避开障碍物，则既要考虑障碍物的高度，又要控制自己的手速和力度，从而实现较为理想的投射效果。这个时候，学生的体育运动就不再只是单一的训练，而是在游戏带来的趣味中不断将该项运动和游戏进行对比，在思考中找出异同，获得相应的投射技巧，进而再次投入投掷运动中，以形成投掷训练的良性发展。

总而言之，小学阶段的田径教学涉及多个方面。教师要善于观察学生的一举一动，在基于学生的习惯与兴趣上组织跑步训练，在团队合作的过程中借助立定跳远教学来增强学生的竞争意识，在轻松愉快的游戏情境中让学生掌握投掷运动的方法与技能，这样才是切实将田径教学置于学生的能力发展之上，从而使小学体育田径教学焕发出巨大的魅力！

参考文献：

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[2]慕荣.基于多媒体的小学体育高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）.

[3]李海龙.体育游戏在小学体育教育中的应用[J].中国校外教育，2017（08）.