浅谈初中语文教学中情感教育的渗透

李吉英

◆摘  要：中学时代是人生发展的重要阶段，是人生观、价值观形成的重要时期。初中语文教学要开发并利用各类情感资源实施情感教育，引导学生积极主动地投入到学习中，这样会潜移默化地锻造学生的性格，会培养学生心灵深处的精神高原，推动时代进步的有用之才。

◆关键词：初中语文;厌学;情感教育;渗透

在新课改的推进下，情感教育成为了现阶段初中语文教学的重点内容。初中语文教材选录了很多文质兼美的文学作品，这些作品蕴含的积极的、丰富的情感很容易让学生产生情感的共鸣，陶冶学生的情操。作为语文教师要把这一得天独厚的情感资源开发出来，对迷茫期的中学生加以思想上的引导，用文学作品中的情感故事影响他们，用情感关怀唤醒他们，用情感智慧改变他们，引导他们用真善美来塑造生命。下面我从四个方面谈谈在语文教学中进行情感教育渗透的具体做法。

1利用多媒体教学，营造情感氛围

随着信息技术的发展和广泛应用，一种全新的“网络+教学”新的语文教学模式便应运而生。这种教学模式与以往那种“灌输式”“填鸭式”的由教师把知识简单的传递给学生的教学不同。多媒体教学那直观形象的图片，生动有趣的视频，容量丰富的信息，会让学生在大脑中主动地进行构建而形成知识，更有助于学生形象思维、创新思维的发展。我就在具体实施教学的过程中，充分采用丰富多彩的多媒体手段来营造良好的情感氛围，来实施情感教学，来调动学生的激情，让学生主动地进入情境，变被动学习为主动探究，最终创造了“我要学”“我想学”的积极的情感氛围。几年来我就是这样利用了多媒体的教学手段，再加上对文本的研讨，图文并茂，声情并举，在充分展示文字魅力的同时，也在情感教学上创造了一种学习的氛围，极大的激发了学生的想象力，点亮了他们的思想之光。

2利用配乐的朗诵，唤起学生的情感

情，是作品的灵魂。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和優秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”初中语文课本那些精美的文章，都有其自身深意和丰富的情感内涵，有的表达对祖国河山的热爱，有的表达对故土的深沉感情，也有的表达了挚爱亲情……这些文章不仅为学生提供了大量的认知信息，而且能给予学生丰富的情感养料。比如在教授七年级上册莫怀戚的《散步》这篇散文时，我提前一周给学生布置这样的作业，为这篇散文选配乐曲，课堂将举行一次有感情的配乐朗诵比赛，看看谁选地曲子最恰当，谁地朗诵最动情。一周后，通过这种自己选配乐曲，配乐朗诵的方式，就会让学生投入到文字所描绘的情景中，从内心去感知文章的情感，润物无声地将文本中的情感有效的传递给学生，学生和作者同喜乐、共伤悲。有了这样的感情基础，学生在收获知识、培养能力的同时，受到情与理的感化，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，达到忘我的境界。最终让语文课堂情香四溢。

3利用创设的情境，激发学生的情感

著名教育家夏丏尊说：“教育不能没有情感”。足以看出情感教育的重要性。在语文情感教学中，教师的作用是用情来导，用情来引，这样才能激发学生的情感。我们都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一个教师就会对其所任课程产生浓厚兴趣，“亲其师信其道”而努力将它学好。可以看出教师在课堂教学中以积极的情感去感染学生，教师的情感投入，温暖的情怀都会打动学生的心，都会影响和调动学生的积极的情感反映，引起他们情感上的共鸣。因此，我在教学中就利用文本情感的这一资源，为教学开辟出一条“用情促学”的通道。比如在教授九年级上册莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇小说时，我就紧紧围绕小说的内容和主题设计了这段导语，“是什么，让原本的骨肉亲人形同陌路，避如蛇蝎;是什么，让原本的美妙旅行蒙上阴影，换船返航。是亲情的泯灭，还是人性的扭曲？是利益的冲突，还是金钱的驱使？让我们走进《我的叔叔于叔》一文去探寻答案。我给学生设计了这样一个情感情境，如果你是菲利普，面对着曾经挥霍掉全部家产的弟弟，面对着让他们挤上上流社会的希望破灭的弟弟，面对如今穷困潦倒又会成为家庭负担的弟弟，你会怎么办？这一情境的设计犹如一石激起千层浪，学生发言踊跃，都能表达出真诚善良的感情，都愿张开双手接纳亲人，拥抱亲情。看到学生们眼中那闪闪发光的激情，感受着学生在如今物欲横流的社会里仍能保持着那份善良真诚的初心，我十分欣慰。就这样，一段导语，让学生在主动、积极的思维活动中加深了对课文的理解。一个情境，让学生在情感共鸣中，获得了思想的启迪，灵魂的熏陶，让他们享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，还激发了学生真善美的情感，让语文课堂迸发出了情感之花。

4利用写作的训练，培养学生的情感

《语文教学大纲》规定的教学原则之一是：语文训练和思想道德教育相统一。在这一原则的指导下，我开始尝试借助写作训练来丰富和培养学生的情感，现在的学生写作时既无材料可写，又无话可说，更没有情感可以抒发，写出的作文流水账一般，平淡无味。而写作的素材和情感的累积又是一个循序渐进的过程，短时间内是无法实现的。因此，我从初一开始利用读书时间，让学生做作文素材积累，凡是遇到精彩的、生动的、运用修辞方法的优美句子，都要积累下来并在课前展示中背诵比赛。这样既为写作积累大量的素材，又能提高学生的语言素养。同时鼓励学生养成写随笔的习惯，将自己在日常生活中耳闻目睹的令人感动的人、事和自己的感悟一一记录下来，以此来丰富他们的情感。写作时教育学生一定要写出真情，要设身处地地进入角色，把感情投入进去，去当一次材料中的主角，带着真情，完全投入地当一把演员，或哭或笑，或喜或忧，都发自己内心，这样也会让读者随着行文的波澜悲从中来，乐从心生。让他们在写作中感受到快乐，实现情感的升华。从而让作文教学成为一种具有审美性的情感教育活动，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。

作为一名育人的语文教师应该承担起为国为民输送这样的人才的责任，树立大语文观，把素质教育当作教育的根本，把情感教育当作教育的主要内容，在教会学生学会语文知识的同时，去引领他们与高尚的灵魂对话，与丰富的情感交流，只有这样才能激发学生的积极情感，才能锻造学生的性格，才能培育他们心灵深处的精神高原。让他们真正成为永保千秋伟业、推动时代发展的有用之才。