思维导图与六步课堂教学法深度融合提升学生地理综合思维

山东

六步课堂教学法主要包括：自主学习、合作学习、突破延伸、课堂检测、类比反思、对比释疑六个教学环节，在日常课堂教学尤其是高三一轮复习中融入思维导图，能提升学生地理综合思维。本文以地理环境整体性中青藏高原的隆起对地理环境的影响为教学案例，探究思维导图与六步课堂教学法的深度融合，对学生地理综合思维的提升作用。

一、引言

积极培育人地协调观、地理实践力、区域认知的核心素养是《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)对高中地理教学提出的新要求新方向，它的提出将地理教育从知识至上指向核心素养的培养，从关注“教什么”到关注学生“学会什么”，教师的任务也不再是一味的灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力。笔者平时在地理教学中发现学生地理综合题表述不规范，不准确，在地理空间和时间发生改变时，学生动态分析问题能力较弱，不能实施有效的变通思考，综合思维能力薄弱。

二、认识六步课堂教学法

(一)理论来源

本文的六步课堂教学法是在魏书生先生的六步课堂教学法的基础上发展而成的。魏书生先生的六步课堂教学法包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个教学环节，本文的六步课堂教学法增加了类比反思和对比释疑的教学环节。

(二)六步课堂教学法的内涵

自主学习是教师提取教材的重难点，结合核心素养考查点，设置逻辑关系紧密的导学案，让学生带着问题自主学习。合作学习是针对导学案的疑问之处，学生进行小组合作，共同研究自主学习中的疑问。突破延伸是教学环节的重中之重，也是提升学生思维深度和思维宽度的重要环节。教师挖掘与本节课关联性强的内容，形成延伸突破的思维链条，实现教师和学生间的思维对话。课堂检测要求选择与本节内容关联性强，适合建立思维导图的练习题。类比反思要求试题与课堂检测试题区分度高，选用“貌合神离”的题目，看上去题目相似，但考查的地理规律不同。对比释疑是教师将教材中与之关联性强的内容进行重新整合，寻找异同点，并分析异同点的成因。

自主学习与合作学习是突破延伸的基础，突破延伸是对自主学习和合作学习的补充和修整。课堂检测是对前三个环节学习成效的评价，类比反思与课堂检测形成差异化研究，将学生易混淆的点进行对比研究。

三、与思维导图融合的六步课堂教学法研究

(一)自主学习、合作学习、突破延伸与思维导图的融合策略

1.融合策略

2.教学案例：青藏高原隆起对地理环境的影响

(1)自主完成思维导图

(2)小组合作完成的思维导图

(3)教师引领学生突破延伸形成的思维导图

3.对地理综合思维的提升作用

教材在知识窗中阐述了青藏高原隆起加强了东亚和南亚季风，使中亚和西亚成为干旱中心，促成了黄土高原的形成和黄河下游地上河的出现以及黄河三角洲的形成，但教材没有论述其地理原理，思维宽度广，深度不足。

思维导图式自主学习和合作学习需要学生根据岩石圈的变化，也就是青藏高原的隆起，分析其对青藏高原内部的大气圈、生物圈、水圈的影响。思维的宽度在本环节中比较局限，主要研究对青藏高原内部的影响，但思维深度上较深，需要学生在某一地理要素的分析上做出纵向逻辑思维的分析。以对太阳辐射的影响为例，不仅需要学生分析太阳辐射增强，而且要分析太阳辐射增强后的利和弊，思维深度加深的同时培养学生的辩证思维。

传统式突破延伸是教师的思维占据主导地位，教师讲、学生听、学生记、学生背的模式，学生不能建立自己的知识体系和思维模块，知识杂乱，思维的随意性强，发散思维和地理逻辑思维的培养不足，地理综合思维的提升体现不够。思维导图式突破延伸引导学生运用发散思维和地理综合思维对知识和能力进行归纳和总结，将与之有关的地理原理有机融合在一起，形成思维模板和网络体系。

(二)课堂检测、类比反思和对比释疑与思维导图的融合策略

1.融合策略

2.教学案例

【课堂检测】运用思维导图解答下列问题，要求画出解题过程的思维导图。

青藏高原由于它与四周大气的热力差异使得高原的盛行风向在冬季和夏季几乎相反,这种现象称为高原季风。图1和图2分别为为青藏高原1月和7月的局部季风环流示意图。据此完成1，2题。

图1 图2

1.有关图中信息的描述，正确的是

( )

A.图1时间为1月

B.图2现象出现季节华北正收割小麦

C.a会加剧横断山区地质灾害

D.b会加剧长江中下游洪涝灾害

2.高原季风对我国东部地区的冬、夏季风的影响是

( )

A.冬季加强,夏季减弱

B.冬季减弱,夏季加强

C.冬季、夏季都减弱

D.冬季、夏季都加强

【参考答案】1.C 2.D

【课堂检测的思维导图】

【类比反思】南极大陆冰盖处的雪面温度低，空气被冷却收缩变重，密度增大。冰盖中心与沿海之间坡度较大处，冷空气会从内陆高处沿斜面急剧下滑，形成下降风。如图为南极大陆下降风形成的示意图。读图回答3题。

3.结合上图分析，有关南极大陆下降风的说法正确的是

( )

A.南极沿岸的下降风风向不稳定，随季节变化风向改变明显

B.下降风的风向受南极冰川走向影响小

C.下降风在秋冬季节比春夏季节发生得更为频繁，风力也更为猛烈

D.下降风在后半夜至第二天上午，风力较小，下午到前半夜风力增强

【参考答案】3.C

【试题分析】本试题主要考查学生的知识迁移能力和地理综合思维。南极大陆的下降风总体比较稳定，因此A错；下降风在运动过程中主要受南极冰川走向的影响，有的冰川与风向垂直，则阻碍了下降风的运动，因此B错；秋冬季节温度更低，因此下降风的密度更大，在重力的作用下，风力也就越大，因此C正确；下降风在后半夜至第二天上午，风力较大，下午到前半夜风力减弱，因此D错误。

3.结合思维导图进行对比释疑

4.对地理综合思维的提升作用

传统课堂检测侧重对学习成果的检测，忽视对学生思维的检测，尤其是选择题，只能检测学生答案正确与否，无从检测学生思维的盲点、阻断点。思维导图式课堂检测对学生建立的思维导图进行批改，学生思维出现错误，能在思维导图中迅速找到，进而有针对性地对学生思维进行指导更正。

通过类比反思和对比释疑与思维导图的融合，让学生将大气的受热过程，热力环流、海陆热力差异、城市风、海陆风、山谷风、高原季风、南极下降风、水平运动物体的方向发生偏转等相关内容和地理原理融合在一起，进一步通过建立思维导图，明确每一种现象的地理原理，以及各种现象形成的地理原理间的差异，进而通过对不同点的分析，让学生在比较研究的过程中，提升地理综合思维水平。

综上所述，通过思维导图与六步课堂教学法的深度融合，能将学生的知识网络化，思维模块化，同时加强了创新思维的培养，提升了学生的地理综合思维素养。