情境教学模式在小学数学教学中的应用

秦克彬

河北省永清县大辛阁乡中心校

数学学科是小学阶段的基础性学科，同时也是影响小学生逻辑思维发育的关键所在。在小学数学课堂教学中，教师需要结合学生的特点来策划出一套具有针对性的教学模式，以此来提高教学质量。借助互联网多媒体、联系实践、结合本地特色都能够做到引导学生深入情境并从中学习知识。

一、借助多媒体来创设趣味情境

随着互联网的发展，各中小学都安装了互联网多媒体设备，因此教师应该充分利用现有的多媒体设备，将多媒体与情境创设相结合来代替枯燥乏味的传统教学，一方面可以吸引小学生们的课堂注意力，另一方面可以利用多媒体刺激学生感官，在情境中激发学生对数学学科的好奇心和求知欲，让学生在数学学科的趣味探索中获取新的知识、培养自身逻辑思维能力。

例如在教学“乘法”的相关知识时，我会利用多媒体设备的画面向学生展示五行四列的小猪佩奇，并向学生们抛出问题“谁能告诉我这里面有多少个小猪佩奇呢？”话音刚落，学生们便会开始一个一个地数起来。但整个过程中状况百出，有些学生数着就混乱了，有些学生数多了或者是数少了。还有一些学生利用学过的加法形式得出一行6个，那就是6+6+6+6+6=30，更有一些提前预习的同学利用九九乘法表得出了6×5=30 的结论。显然，在此过程中我利用学生们感兴趣的动画人物来进行情境创设，为学生们提供了一个乘法课堂的情境教学导入，在导入过程中激发了学生们的好奇心和求知欲，学生在解答我抛出的问题的过程中就已经充分参与进课堂教学中了，我就可以根据这个导入环节顺利展开教学工作，在知识点讲解完毕后，我用多媒体课件展示了焊接工人工作的图片，然后留下了一个课后习题：有一个焊接工人需要将2 米长的钢条拼接成10 米，每一次拼接需要花费五分钟的时间，请问一共需要多久呢？这个问题可以的解决过程需要学生先算出工人需要焊接的次数，然后再在焊接次数的基础上得出5 次施工所需要的时间。这个情境的导入相对于先前的情境来说提升了一定的难度，但是整体的思路是一致的，二者结合在一起更能够锻炼学生的数学思维，也能够对这节课堂学习内容起到巩固作用。

二、创设真实的生活情境

儿童的数学是现实数学，因此儿童的数学学习应该源于数学现实，通过生活情境的导入有利于学生将数学与生活联系在一起，追求数学趣味性的同时考虑到数学的现实性，从一定程度上有利于学生联系实际进行思考，发现生活中蕴含的数学信息。

例如在“认识人民币”一课中，教师可以携带多个零食在讲台上进行摆放，然后告诉同学们这是老师的小超市，同学们有想买的东西吗？然后引出重点：同学们必须用人民币来购买这些东西。随后，教师就可以带领学生们一一认识人民币，了解了人民币的大小之后，需要实践一下来加深学生对人民币的应用，这时教师的小卖部就可以开张了。教师分配给学生不同面值的人民币，让学生自行上台购买“超市”里的产品，一位学生想买1 元的薯片，此时就可以说“这里不收1 元哦，你还可以怎么付呢？”，学生就会根据自己的思维拿出2 个5 角、10 个1 角或者是5角+5 个1 角，还有学生想购买1.2 的橡皮擦，那么教师就可以问他收了2 块钱，应该找他多少钱呢？在此实践下，学生就会对人民币面值有更为清晰的认知，并且通过兑换人民币对人民币单位间的十进制关系更加熟悉，最后在购物练习中体会人民币在社会生活中的功能和作用，将数学知识与实际生活紧密联系在一起。

三、结合本地特色情境激发共鸣

在课堂教学中融入本地的特色场景可以让学生在学习过程中获得亲切感和熟悉的感觉，激发学生探索课堂知识的学习兴趣，让学生在课堂中提高活跃度，为课程学习做铺垫。

例如在教学“量一量，比一比”的过程中，需要利用不同的身体尺子对各种动物进行测量，这时教师就可以联系本地特有的动物来激发学生的探索兴趣。例如广州的教师可以引入珠海长隆海洋王国的明星“鲸鲨”、四川的教师可以引入大熊猫等，不仅如此，还可以利用学生们熟悉的建筑，北京的教师可以引入天安门广场上的升旗杆，让学生在课堂上看到熟悉的情境就会起到情境激趣的作用，平时在课堂上不够积极活跃的同学也会在熟悉事物的讨论中活跃起来，同教师一同探讨这些动物的长度，利用自己和这些事物做比较，在长度单位的比对下对长度产生更为清晰的认知。

四、总结

情境教学是学生掌握知识、培养能力的重要平台，是数学知识与现实生活有效结合，化抽象数学为具象的有效途径，还是学生积极参与进课堂教学，从而提高学习效率的有效方法。所以，教师们一定要在数学教学中多应用情境教学，在应用中发现问题、分析问题、解决问题，实现情境化教学法在小学数学学科中的价值最大化，确保小学数学学科的教学效率和质量。