古诗词教学在小学语文教学中的开展

黎爱香

江西省丰城市洛市中心小学

古诗词教学并不仅仅是语言材料的积累，还是思想、情感、形象等方面的积累。通过古诗词教学，学生的视野可以得到有效的开阔，学生的知识可以得到有效的增长，学生的智力可以得到有效的发展，学生的情操可以得到有效的培养，学生的修养也可以得到有效的增强，学生还可以通过古诗词汲取到我国传统文化的精华，可以将我国的文字的美感受到。

一、通过熟读古诗自悟自得

古诗词中的自悟自得指的是学生在背诵古诗词的时候去自主地查阅资料，通过各种各样的手段去理解、感悟古诗文的内容，去掌握作者的思想情感，感受到古诗词中所蕴含着的哲理。自悟自得的方法不止一种，教师可以让学生在学校里查，也可以让学生在家里查，学生可以去翻阅书籍，也可以去询问身边的人。鉴于古诗词是古人的一种文学形式，其最大的特点就是简洁、篇幅短小，但是其中蕴含着大量的情感、思想，所以教师需要让学生去熟读古诗，发挥出自己的想象力去感受其中的意境。[1]

例如在教学六年级下册的古诗词诵读中的《江上渔者》的时候，教师可以先让学生去阅读古诗词，然后将古诗词中不知道怎么读、不理解的字词勾画出来，并通过自己的方法将其解决。在学生可以顺利地读下来古诗词，并且理解了古诗词的大意后，教师可以引导学生去想象，脑海中形成这样的画面：捕鱼人在波涛汹涌的江面上冒着生命危险去打捞鲈鱼。因为这一画面的冲击力很强，所以学生可以对捕鱼人产生一定的同情、怜悯。又如在教学六年级下册的古诗词《竹石》的时候，教师可以将竹子的图片呈现在学生面前，让学生对其进行观察，并说一说自己看到了什么，感受到了什么。随后，教师可以让学生去朗读古诗词，边读边想象。在这样的教学方式中，学生不仅可以感受到古诗词的魅力，还可以感受到作者想要表达的思想、情感，感受到竹子的精神。

二、将古诗词中的韵律寻找到

古诗词并不是随随便便创作出来的，是诗人经历了某些事情、看到了某些景物的有感而发，其是有着特定的时代背景的。不同的人在阅读同一首古诗词的时候也会产生不同的见解，获得不同的感受。[2]所以教师要引导学生去理解古诗词，去深入的思考。

在学生有了自己的理解后，教师可以进行有效的引导。由于古诗词是讲究押韵的，所以每首古诗词都是有其独特的旋律的，所以教师可以有意识地引导学生去多读古诗词，在读的过程中感受到古诗词的旋律美，感受到平仄体现出的语言的抑扬顿挫，从而将其有效的内化。而在不断的诵读古诗词的过程中。学生不仅可以将古诗词的形式美感受到，还可以将古诗词的内在的情意美感受到。教师让学生读古诗词的时候，要让学生注意古诗词的韵脚，这里并不说让学生读到韵脚的时候将自己的声音加大，刻意地将其突出，而是要让学生按照古诗词的发言将其进行处理。

三、通过反复诵读将诗情悟出

古诗词中是蕴含着一定的情感的，让学生反复地去诵读古诗词，可以有效地将学生的想象力提高，可以让学生的艺术修养增强，可以让学生切实的将诗情感受到。

例如在教学六年级下册的古诗词诵读中的《游园不值》的时候，教师要明白，这首古诗词中的“怜”并不是可怜、同情的意思，而学生的学习能力有限，所以学生会不自觉地将其认为是可怜、同情的意思。教师在实际教学中可以引导学生去多读，并尝试去翻译那句诗，让学生将同情、怜悯这个意思带进去感受一下。通过这一过程，学生会切实的明白怜并不是同情、怜悯的意思，并结合古诗词的意思猜测出怜指的是喜爱。在读通古诗词后、理解了古诗词的大意后，学生可以感受到作者在古诗词中蕴含着的感情，并在诵读的时候自觉地带入感情。由此可见，通过反复的朗读，学生不仅可以加深对古诗词的理解，还可以将古诗词的诗情悟出来。

古诗词是语文教学中一项重要的内容，但因其与学生的交流习惯存在很大的差异，所以很多学生无法快速地理解古诗词的意思，无法将其中蕴含着的情感、我国的优秀传统文化感受到。鉴于教师是课堂的组织者、引导者，是学生成长路上的引路人，所以教师需要采用合适的方法去开展古诗词教学。上述提到了三种简单有效的方法：通过熟读古诗自悟自得、将古诗词中的韵律寻找到、通过反复诵读将诗情悟出，教师可以将其运用于实际教学中。在这样的古诗词教学中，学生不仅可以积累大量的语言材料、积累一定的思想、感受，获得一定的古人的生活经验，还可以让学生感受到中国传统文化的精华，让学生的人格修养更加地完善。