中高职语文课程衔接的问题与对策

2020-11-18丁琼

散文百家 2020年7期

丁琼

柳州市第二职业技术学校

中职教育和高职教育都属于职业教育，但是教育的层次存在着一定的差异性，而且培养目标也各不相同。但是彼此之间存在着一定的关联性，为了提高教学的有效性，需要做好两者在课程上面的衔接，这样才能够达到一个层层递进的效果，才能够避免重复性教育，提升教学的效率。目前中高职语文课程在衔接上面存在着一些问题。本文将针对目前存在的问题进行分析，有效的解决中高职语文课程衔接的问题。

一、中高职语文课程衔接问题

1.语文课程目标缺乏系统性和连续性。

从目前的中职语文课程目标来看，目标分解不够细致，使得目标不具体，并且目标也没有形成一个螺旋上升的热点，各个年级没有将目标进行明确的划分，这样一来并不利于教师落实教学，不利于各个阶段学生学习的过渡和有效的衔接。另外目前中高职各个阶段的教学存在着各自为政的现象，缺乏整体性。语文教育各个阶段都有着一定的特点，教学目标侧重点也有所差异。但是各个阶段的目标之间也具有着一定的连接性和关联性，而目前中高职语文教学中各个阶段的目标就缺乏了这种整体性，并不利于学生系统性学习语文知识。

2.语文课程内容缺乏相关性和确定性。

中高职语文课程开放过于随意。很多中高职院校把开设的语文课程作为了教学中的一个替补课程，并没有对语文课程引起足够的重视。尽管有些学校开设了语文相关的课程，但是在教学内容上面存在着不确定性，并没有认识到语文教学的重要性，所以无法形成一个完整的语文课程教学的体系，并不利于学生系统性的学习语文知识。目前中高职语文课程衔接还存在着其他的问题，都需要我们及时采取有效的解决措施，这样才能够提高中高职语文教学质量，实现彼此更好的衔接，为学生提供更优质的教学服务。

二、解决中高职语文课程衔接问题对策

1.中高职语文教材大纲要兼顾学段特色，加强连续性。

目前的教学大纲中对于中高职各个阶段语文的特性做出了明确的安排，但是对阶段之间的衔接性和发展的目标并没有做出明确的安排。在中职语文教学大纲中应用文写作和口语交际占据了大部分的教学内容。但是在高职的语文教学大纲真这部分内容所占比例较小。其实口语交际和应用文写作是两个重要的内容，尤其是对于职业教育而言，但是在高职阶段这两部分内容明显被弱化。另外文言文部分在中职教育中没有很高的要求，可以进入到高职后所占据的比例增大。为此我们要明确好各个阶段的教学特色，做好彼此之间的合理比例分配，实现各个阶段教学任务的连续性。

2.教材编写要明确教学内容和线索。

语文课程最重要的载体就是语文教材，为了解决目前中高职语文课程衔接不畅的问题，我们需要理清楚教材的编写。在教材的编写上面一定要注意整体性和一致性。中高职教材的编写要能够让人员全过程参与，能够体现各个阶段的特色，但是又要保持整体上面的一致性。另外在编写教材的过程中要能够选择出一些经典的篇目，并且将这些经典的篇目合理的分配到各个阶段的教材中，使得各个阶段的语文课程内容更加具有开放性和统一性，同时实现各阶段教学内容之间的有效衔接性，只有教材体现出了一定的连续性和衔接性，教师在教学的时候才能够完成连续性的授课，提高中高职语文教学的有效衔接。

3.教师培训要注重整体观照。

在针对中职语文教师进行检测的时候我们曾经提出过这样一个问题，即教师是否了解学生在高职阶段需要掌握的语文内容，大部分中职教育的回答都是否定的。通过这样的回答我们能够明显的认识到目前教学衔接出现问题的一个很重要的原因。因为教师缺乏这方面的认知使得他们不能够很好的处理学生的差异性，无法做好教学上面的衔接。为此在对教师进行培训的过程中要能够加强学段特色和整体性的培训。可以选择中职教师到高职任教或者鼓励高职教师去中职任教，这样能够让各个阶段的老师全面把握各阶段教学的情况，使得教师能够全面了解各个阶段的语文学习内容和学习目标，让教师在教学设计的时候可以做到瞻前顾后，这样就能够在一定程度上避免教学中各自为政的现象，实现教学的连续性和衔接性，提高整体的语文教学质量。

4.语文测试也要注重衔接性和关联性。

中高职语文在检测的时候也需要注意顺承和连续性。这样一来可以在一定程度上避免因为考试造成的中高职语文学习的错位。在测试的时候一定要让测试的内容兼顾上到一个学段学习的知识，从整体上完成考核。比如中职在进行对口单招语文测试的时候就兼顾了初中阶段的一些语文基础知识的内容，这就明显的体现出了语文积累的特点，可以有效的引导学生温故知新。但是纵观高职语文测试并没有很好地做到这一点，这是我们需要改进的一个内容。另外要加强中高职考试的关联性，保证中高职语文测试的题型具有一定的关联性，同时也有一定的连续性。最后就是在对考试进行评价的时候要尽可能多元化，除了专业考核也要注意对学生特长考核，促进中高职语文教学的均衡发展。