试析“大班授课小班研讨”对高职院校思政课课堂效率的影响

■王 含 徐玲玉 王九霞/漯河食品职业学院

一、前言

大班授课小班研讨教学模式的应用过程，其核心工作理念是能够在大班教学过程中，通过对于学生所需要掌握知识的讲解、相关理论的融合和教学研究课题的发放，让学生能够了解需要掌握的理论性知识。在后续的小班研讨过程中，通过分组以及按学生自然班组队的模式，综合探讨需要完成的课题研究项目，形成了理论和实践协同发展教学体系。

二、“大班授课小班研讨”教学方案的调查模式

(一)问卷设计

在具体的教学质量调查过程中，采用了调查问卷分析方法，整个调查问卷分配为四个方面，包括方法认同方面、课时满意度方面、教学流程方面、课程准备方面，针对这四个综合性的研究课题，分配各类单项分析调查问题。比如针对该课程的认同方面，主要是让学生通过评分的方式，研究是否具有较高的方法认同度[1]。

对于课时满意度方面，让学生说明当前对于实际教学过程中相关课时分配方案的满意程度，同时也鼓励学生提出个人的建议和意见。对于教学流程方面，一种是先小班研讨后大班教学，另一种为先大班教学后小班研讨，让学生在选择其所倾向性的方法，并说明自身想法。对于课程准备方面，则主要是让学生描述当前各类教师是否能够在教学方法的规划过程，采用合理的方法适配学生的预期。

(二)样本选择

以高职院校的某专业为研究对象，该专业在大一时，整个大班的人数达到了120人，而其中含有五个自然班，班级人数处于20到30范围之内，整个大班中的专业相似程度较高，包括机械设计、自动化、机械制造等，可以说该班级中的所有学生专业都属于理工科的范畴，同时为了能够更好的实现该新型教学模式和传统教学模式的对比分析，在学生的大一下学期时，让选择的样本参与调查问卷的撰写过程，并获得最终的分析结果。

(三)结果研究

本文的研究过程中，投放调查问卷数量为120份，回收的有效问卷数量为108份，发现在该方法的使用之后，从认同程度上来分析，有32.6%的学生认为该方法可以更好地提高其对思想道德方面的建设水平，有47.3%的学生认为，该新型方法和传统的教学方法之间无明显差别，其他学生认为原有教学方法能够让其更好地掌握各类知识。

针对教学满意度方面，发现有82%以上的学生认为，采用先大班授课，后小半研讨的方式，更符合其学习习惯，另外其中有42.6%的学生选择了大班授课和小班研讨课时比例为1:3的选项。对于教学流程方面，大量学生都认为使用先大班授课后小半研讨的顺序，可以更好的掌握各类需要必备的知识。在课堂的准备方面，学生提出的问题主要包括教师对理论知识的讲解不够深入、教师的知识点衔接水平较差、教师无法合理确定研讨课题的难易程度参数等。

三、“大班授课小班研讨”教学方案的效率影响

(一)知识讲解效率

在教学模式的效率影响过程中，除了研究所有参与调查学生对该方法的满意程度，也探究了采用新型方法和原有方法之间的综合对比水平，以分析实际教学过程中采用的新兴方法，是否能够推进知识的讲解效率[2]。从实际作用水平上来看，教师群体反映，讲解相同或类似难度的教学内容时，大班授课和小班研讨方法在课时的占比方面更高，提高了20%至40%时间，但是从讲解内容的总时间上来看，该课时的消耗时长处于整个学期的授课课时允许范围之内。从实际的考察结果上来看，当采用大班授课小班研讨教学方案之后，学生的综合得分提高明显，提高幅度值为67.3%，这说明在知识的讲解方面，新型教学方法在一定程度上具有较低的速度，但是实际授课质量得到了长足性的进展。另外对于思想道德课程来说，原有的教学方法中，学生通常不注重该课程的参与，而在新型教育方法的使用之后，发现无论是学生的作业提交质量、提高数量还是课程的参与水平，都具有了长足性的进步。

(二)知识范围方面

在知识的覆盖范围中，通过对于学生群体调查问卷的数据研究，发现大量学生认为在教师经过了大课教学之后，能够在研讨过程融合相应的理论性知识，如针对马克思哲学中对于真理和谬误转变关系的探讨，学生就可以在后续的小班研讨中举一反三，比如认为真理和谬误的转变能够和量变和质变的转变进行衔接，真理事实上都具有被推翻的风险，但是要处于在特定的社会情境中，可以说在学生知识掌握质量的提高方面，该方法的使用由于产生了小班研讨体系，该过程中教师可根据实际的教学内容确定是否参与，而当教师长期不参与时，学生也能够自主性的参与讨论，甚至可以将日常生活和学习中的言论应用于探讨过程，提高了学生的学习主观能动性。

(三)知识掌握情况

在知识的掌握方面，一方面是分析该学生的期末考试成绩，另一方面是分析日常作业的提交质量。从期末考试成绩上来看，大一上学期和大一下学期，在思想政治教育课程方面，学生的综合得分提高明显，变化幅度达到了20%，这说明采用了新型的方法，学生可以更为全面深入地掌握知识的应用水平。从日常提交的作业上来看，具体分析了不同时间节点的授课模式对学生造成的影响，课时比例包括大课教学和小班研讨课时占比分别为1∶1、1∶2和1∶3的情况，发现从取得的结果上来看，采用1∶2的教学模式，学生的提交作业质量提高程度更为明显，而在1∶3比例下，虽然提交的作业质量可以获得进一步提高，但是对于教师的授课难度和授课时间超期风险提高量更加提升，在该问题产生之后，大量教师主动采用课时占比为1∶2的模式。

(四)知识应用方面

在知识的应用方面，由于思想政治教育工作具有一定的特殊性，即学生在专业课、专业基础课程的学习过程中，通常难以直接使用，所以主要是研究学生是否能够在日常生活中、课堂纪律维持过程中，根据思想道德水准的各项要求调整自身行为。从最终的研究结果上来看，在大一教学阶段，发现即使教师投入了更多精力用于课堂质量的维持和课堂环境的保障，但是大量学生依然存在不主动参与听讲问题，同时学生出现逃课现象，说明学生对该课程的重视程度严重不足，而在下学期的授课阶段，发现大量学生的课程对待思路发生了转变，学生能够积极参与课程的讨论过程，这说明学生的各类观点需要得到思想政治教育课程中的各类理论支持，学生能够更为主动的参与课堂教学过程，所以对于学生的思想教育阶段，在教师能够采用该新型教学方案之后，思想政治教育工作才能够得到所有学生的认同[3]。

另外本文也通过跟进性调查问卷的分析工作，研究了学生对该课堂的认知水平，包括对于各类基础性知识的掌握质量、各种知识应用思路的描述、相关工作内容的具体规范计划建设等，研究所有学生针对各类知识的实际掌握水平。比如在社会主义核心价值观的认识过程，发现大量学生在经历了大班授课小班研讨教学方案之后，可以对这一理论学习体系具有更高的认同度，同时也可以主动从自身的经历角度出发，分析其在今后的工作和学习过程中，如何遵照这一分析体系中的相关要求限制和规划自身行为，这说明学生已经可以将理论应用于实践。

四、结语

综上所述，大班授课小班检讨教学模式，在高职院校的思想道德课堂中，可以实现对于授课效率和授课质量的保持，从最终所得的教育结果上来看，大量学生在该课程中，可以借助该方法提高对知识的利用水平，更好地参与课堂教学过程，实现对于各类知识的全面广泛挖掘，从最终取得的教育成果上来看，该方法使用之后，学生的道德素养得到了全面建设。