初中英语思维性诵读策略的实践与思考

2020-11-18周宪斌

散文百家 2020年7期

周宪斌

山东省冠县梁堂镇中学

思维性诵读是一种简单、便捷处理工作的方式，据创建者表示这种方法能直接影响人左右脑的记忆，让左右脑逻辑和思维之间产生平衡，以此激发人的潜能。主要采用文字、图片的形式将知识内容或工作内容进行梳理，让学生或者工作人员有条理地进行学习和处理工作，对学生来说能强化他们的记忆，让他们分清主次进行学习。将思维性诵读的方式引入初中英语教学中对知识点、单词、语法等英语内容进行整理，帮助他们将英语学习内容按照逻辑进行有效分类，能提高他们对学习英语的积极性，进而提高他们的成绩。

一、思维性诵读的意义

思维性诵读在初中英语词汇教学中的辅助应用可以逐渐培养学生的思维能力，充分挖掘其潜能，引导其发现英语词汇学习的规律，从而帮助他们积累更多的英语词汇，满足其个人发展需求，进而适应社会发展需求。现阶段，虽然思维性诵读在初中英语词汇教学中得到了一定程度的应用，但部分教师对其不够重视，认为应用思维性诵读较烦琐，不如直接让学生死记硬背便捷；部分教师不能将思维性诵读有效融入课堂教学，其应用缺乏针对性，无法精准且合理地对学生进行引导，难以充分发挥思维性诵读的促学作用。因此，在初中英语词汇教学中，教师应积极探索思维性诵读的高效应用，以促进学生英语水平的提升。

二、初中英语教学存在的问题

1.语法知识繁杂，缺乏系统性。

由于语法知识点复杂性和多样性，对于刚上初中的同学来说，还未能建立起一个系统的语法知识体系，在学习过程中易出现记忆错误等现象；并且中小学衔接过渡时期会使学生措手不及，学生常常会因疏忽细小知识点而犯错误。

2.缺乏思维训练。

学生在英语学习中死记硬背英语语法，机械化操练，忽视语言内在逻辑体系，不仅效果不佳，还会让学生失去学习兴趣从而产生抵触心理。许多同学依赖语法书，练习过程中遇到语法问题，都会翻书查找，思维禁锢，归根究底还是缺乏系统的思维训练导致的。

3.教学方法单一，缺乏创新。

传统的英语教学方法是以教师为教学中心，主要采用讲授法，学生上课抄录语法知识点，被动地接受语法知识，加之师生在课堂上互动交流少，课下学生不能举一反三地运用知识，久而久之，学生对于语法也就失去了学习的积极性和主动性。针对以上问题，教师在教学中可以利用思维性诵读的逻辑性、整体性、趣味性、直观性的特点，运用丰富的图形来表现知识间的联系，帮助学生建立语法知识脉络，使学生在学习过程中充分发挥学习的主观性和创造天赋，提高学生的学习兴趣。

三、思维性诵读在初中英语教学中的具体应用

1.在初中英语词汇教学中的应用。

词汇是学生进行英语学习的基础和关键。由于初中英语词汇量比较大，在传统教学模式的影响下，学生面对这些零零散散的词汇往往采用死记硬背的方式来进行记忆。这导致学生学习碎片化，无法理清单词与单词之间的联系，从而学习效果不甚理想。将思维性诵读引入初中英语教学，可有效提升学生对单词的记忆效果。在实际课堂教学中，教师需要先明确各种类型词汇之间的内在联系，并根据联系建立完整的思维性诵读，进而帮助学生完成对英语词汇的学习，促使各种英语词汇在学生的脑海中形成长久的记忆。

2.在初中英语阅读教学中的应用。

英语阅读教学质量的高低与学生英语单词的储备量、语法知识的掌握程度有着密不可分的联系，需要学生拥有较高的单词储备量和正确使用英语语法知识的能力，并且学生在阅读的过程中必须要对文章的结构进行有效的把握，如此才能正确理解文章主旨。因此，教师可充分借助思维性诵读的形式，对阅读材料中的词义进行联想、猜测，帮助学生更加深刻地了解文章内容，同时通过思维性诵读的应用，帮助学生有效把握阅读文章的脉络，并对重点语段、词句等进行理解，促使学生在阅读过程中抓住每一段的中心词句，进行轻松、有效地阅读。

3.在初中英语写作教学中的应用。

英语写作能力是一项综合能力，是学生英语综合素质最为直接的体现。但在传统初中英语写作教学的过程中，学生英语写作学习效果不佳，甚至常常出现面对写作任务无从下手的现象。因此，教师在进行英语写作教学的过程中可充分借助思维性诵读来开展教学。教师在对学生进行写作训练的时候，可以积极鼓励他们通过亲身实践的形式完成思维性诵读的制作、训练等，还可以借助思维性诵读的形式，对写作内容的结构、逻辑性进行调整，避免学生在写作时出现偏离主题的现象，促使学生逐渐形成一个完整的逻辑思维，全面提升学生的英语综合能力。