多文本阅读组文策略探析

许玉萍

河南省商水县希望初级中学

《义务教育语文课程标准（2011 版）》明确指出：“九年课外阅读总量应在400 万字以上。”分解到各初中学段，其中第四学段（7-9年级）要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著。”在传统的课堂阅读教学活动中，这是不可能完成的任务。因为传统的阅读教学存在很多不足，如教学方式单一，教师“一言堂”“满堂灌”，教学方法固化，“题海战术”，忽视阅读兴趣和阅读能力培养，学生被动学习，阅读时间不够等。多文本阅读具有整合性、多样性、互文性等特点，能够体现学生在阅读中的主体地位，使学生有兴趣阅读，有能力阅读，有方法阅读，很好弥补了传统语文阅读教学的不足，拓宽了学生的阅读面，实现了课内一篇带多篇，由课内阅读向课外阅读的拓展和延伸。但是，因为多文本阅读是一种新的阅读教学方法，在教学实践中，组文方面还存在一些问题。本文试对当前多文本阅读教学中组文存在的问题进行分析，并提出改进建议，以期更好地发挥这种新的教学方法的功能。

一、当前多文本阅读教学中组文存在的问题

多文本阅读资源少，且多为陈旧，缺少更新；所组文章之间缺乏关联性。现有多文本资源所选文章内容、属性等方面缺乏关联性，好多是几篇文章生硬的组合在一起，很难真正提高学生的阅读能力，也很难让多文本阅读这一新形式的阅读教学方式发挥应有的作用。

组文超出学生接受能力。多文本阅读的选文是服务于学生的阅读，部分选文忽略了学段，忽略了阅读对象，在组文数字的长度、内容的深度、形式的展现上出现了不符合阅读对象的年龄特征。

组文体裁过于单一。组文未兼顾各种体裁的表现形式，各种问题未曾交叉关联性组合，未能使学生们通过各种文章开阔视野，思维的张力未在潜移默化中逐渐得到滋养。

组文无法激发学生阅读兴趣，敷衍而过。很多中学生习惯于阅读那些玄幻、悬疑、言情等粗糙小说，对所选文章没有仔细地品味，对其表达的内涵没有真正理解，没有领会精髓，缺乏对文本及相关、相似文本的思考与见解。

二、多文本阅读组文策略

1.以“人”组文。同一作家具有相应稳定的写作风格。从教材文章作者着手，精心筛选其代表性的作品，编组成多文本阅读，使学生体会写作手法，深入理解作者的持续性思想，帮助学生形成阅读连贯性思维，进一步促进对整系列文章的深入理解。

2.以“标”组文。这里的“标”，就是语文课程标准中阅读教学的目标。初中阅读教学不同学段有不同目标，但共同的目标都是“整体提高学生的语文素养”。多文本阅读的目的不是为了娱乐、游戏，也不是为了应付考试，而是“整体提高学生的语文素养”。因此，多文本阅读组文必须围绕这个目标进行，否则，就会导致教学的“有趣”但“无效”。

3.以“体”组文。文章可能同“题”不同“体”，不同体裁的文章有着不同的开展方式。组文时可以以“体”组文，选择将同一主题的不同体裁的几篇文章放到一起编组成多文本阅读，更有利于学生在同一主题下理解掌握不同体裁写作形式，习得运用不同体裁形式对同一主题进行展现。如有关战争体裁的组文，学生通过阅读这些文章，就会形成“反对战争，呼吁和平”议题，并围绕议题交流不同的阅读收获。

4.优化组文。在日常的多文本阅读教学过程中，积极探讨多文本阅读组文策略，不断尝试多文本阅读组文方式，在实践中优化组文策略，使多文本阅读组文策略更加合理化。

5.关联组文。多文本阅读资源以阅读对象的学段等为依据，在组文数字长度、内容深度、形式的展现上贴合阅读对象的年龄特征，更好的服务于学生的阅读。而且，兼顾各种体裁的表现形式，交叉关联性组合，使学生开阔视野，激发其阅读兴趣，真正理解了文本表达的内涵，领会了文本精髓，对文本及相关、相似文本产生了独到的思考与见解，提高了多文本阅读课堂教学效率，实现语文课堂教学效率的提升。

6.以“法”组文。在多文本阅读组文策略上，以“法”组文，就是把根据写作手法相同的文章来进行组文。如把运用托物言志手法、或借景抒情手法、或欲扬先抑手法的文章进行组文，学生运用思维导图分析或者表格分析，同时进行以读带写训练。既提高了阅读兴趣，又掌握了这些写作手法，很好地实现了课内、外阅读的结合。

多文本阅读是教学方法的一种创新，其要义是以学生为主导，教师引导的阅读教学方法。因此，多文本阅读组文无论选择何种组文策略，都应坚持以学生为中心组织多文本阅读文本，实现课内外阅读文本的精准衔接。这样，才能科学合理组文，实现语文课程标准中“整体提高学生语文素养”的目标，推动语文教学改革，提高语文教学质量。