“慕课”与“翻转课堂”相融合的高职《外贸单证实务》课程教学模式构建思路探究

2020-11-18梁燕丽山东外贸职业学院

长江丛刊 2020年23期

■梁燕丽/山东外贸职业学院

高等教育信息化正在以飞速的速度发展，对学生学习以及教师教学带去了重要影响。虽然基于网络下的学习方式体现出了非常多的优势，但是并能彻底改变或者替代教师教学，也缺少教师与学生之间的深度交流，如果仅仅依靠网络平台开展学习，并不会获得理想的学习效果。而将“慕课”与“翻转课堂”相互融合，可以使得课堂教学以及网络在线教学优势进行互补，促进教学质量的进一步提升，推动高职教育改革和发展。可见，本文对“慕课”与“翻转课堂”相融合的高职《外贸单证实务》课程教学模式构建思路的研究，具有重要意义。

一、“慕课”与“翻转课堂”融合应用于高职《外贸单证实务》课程的意义

随着高等教育信息化的发展，网络教学与课堂教学这种混合式教学模式受到大家的关注与重视。此种混合式教学模式的实施，可以充分发挥出教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。从某种角度说，“慕课”与“翻转课堂”的混合式教学是建立在传统课堂基础上，而后通过转变发展成一种灵活的教学方式。此种混合式教学模式主要是将传统教学以及数字化或者网络化教学各自的优点进行了有效融合，进而得到了较好的教学效果。本文在国际贸易资源库平台基础上,分析和研究外贸单证实务混合式学习模式和教学模式,将其充分融合到外贸单证实务的教学工作中,不断优化教学内容，将更多的教学资源引入到学生学习中，有效激发学生对外贸单证实务的学习兴趣,促使学生更加积极的参与到教师课堂教学活动中，从而有效提升学生学习效果，提高外贸单证实务课程的教学质量。

二、“慕课”与“翻转课堂”融合应用于高职外贸单证实务课程的可行性分析

(一)符合高职学生学习特点

信息技术与教育的充分融合，使得计算机网络成为了高职学生获取信息的重要渠道之一。现代高职学生大多为95后、00后，愿意学习新鲜事物，投入大量时间和精力学习自己感兴趣的事物，但高职学生缺乏足够的学习自觉性，所以难以将全部精力集中到课堂学习中，这就需要教师的引导和互动来帮助学生提高注意力，进而提升学习效果[2]。在“慕课”的不断使用下，学生也会逐渐失去兴趣，所以需要教师通过“翻转课堂”的教学设计，以实际面对面的方式来提高学生学习热情，因此，在高职课程教学中应用“慕课”与“翻转课堂”相融合的混合式教学模式，非常符合当代高职学生学习特。

(二)外贸单证实务课程实践性强

在高职国际经济与贸易、商务英语等专业中都涉及到了《外贸单证实务》课程，该课程主要讲授的是对外经济贸易活动中涉及到的各种单证的制作和审核，教学目标是让学生正确的审核信用证并根据外贸业务工作的需要制作符合要求的单证，可以说外贸单证实务具有操作性强，理论和操作紧密结合的特点。也正是因为此课程的特点，需要通过大量的实践来培养学生制单能力，并且在此过程中教师需要起到引导作用，所以不能采用“满堂灌”教学方法，可见，《外贸单证实务》课程适用于“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式。

(三)符合学生个性化学习需求

“慕课”与“翻转课堂”相融合的教学模式，可以较好的满足高职学生个性化的学习需求。比如具有较强的自觉性、自学能力的学生，可以通过“慕课”平台自学知识要点，而后再通过实际课堂学习，进一步对知识进行内化。而对于自学能力偏弱的学生，则需要通过教师的督促，在课堂时间利用“慕课”平台实现自学，并通过合作、讨论等方式完成作业，在课堂内实现“教”与“学”的翻转，通过对不同基础的学生的“个性化”教学，更好的满足了高职学生学习需求以及教师教学需求[3]。

三、“慕课”与“翻转课堂”融合应用于高职外贸单证实务课程的教学设计

(一)课前学生自主学习

在课前，高职教师需要根据教学进度，合理安排学生在《外贸单证实务》“慕课”平台中的学习任务。教师需要根据《外贸单证实务》的课程教学内容，构建知识网络，并将与知识点配套的资源上传到国际贸易资源库平台中，根据知识点制作出相应的微课、视频、PPT等学习资源，将时间控制在15分钟以内，并且每个知识点的学习时间也不要过长，否则非常容易导致学生失去兴趣[4]。此外，这些资源需要生动、有趣，可以充分利用多媒体技术吸引学生注意力，多媒体技术则把文字、图像、动画、影像、声音等媒体有机地结合起来,使教学资源以更加丰富。教师利用多媒体制作工具，如Authorware、Flash等，来编写或制作多媒体课件，通过清晰的图像和画面，形象逼真地展现一系列际商务合同、信用证、单证等。而后通过进阶小测试来帮助学生检验学习的效果，这在一定程度上可以为后续课堂的教学起到帮助作用。

(二)课中互动交流内化知识学习

经过课前学生自主学习，已经初步掌握知识点，所以在课堂实际教学中，是知识内化和技能训练的重要阶段，因此，教师需要将课堂时间充分利用起来，通过交流、互动、合作学习来帮助学生进一步将知识进行内化。教师可以根据学生课前学习情况分为三类：第一类学生具有较强的学习自觉性、自主性。能够在国际贸易资源库平台上进行自主学习，并通过小测试。第二类学生会遇到学习困难，需要被帮助。第三类是学习自觉性较差，并没有按照完成课前教师布置的任务，所以，在课堂教学中，教师可以采取不同教学策略[5]。教师可以在课前利用15分钟左右进行热身，引导第一类学生帮助第二，三类学生进行学习，而后进入到讲解阶段，集中破解学生学习中的难题，然后观看资源库课程中部分重要的教学视频，完成随堂测试。

(三)课后巩固知识强化技能

在课后，通过复习与巩固可以进一步提升学生学习效果。在此阶段，教师需要从学生实际学习情况出发，适度安排一定量的作业，可以分为基础题和附加题，进而满足不同层次的学生对学习的不同需求。其中基础题可以以个体的形式完成，而附加题不仅可以学生独立完成，也可以通过合作促使学生协作共同完成。需要注意的是，教师需要及时给予及时完成作业的学生充分肯定和鼓励，提高学生自信心，而对于完成附加作业的学生，教师更应当给予大力的表扬。也要引导学生在课后对于有困难的知识要多访问“慕课”平台，也就是在国际贸易资源库平台中多观看和学习，以提高学习成效。