大赛视角下综合模拟实训教学中教师角色的转变——以会计技能实训教学为例

■李 耘 鲍亚伟/江苏省南京商业学校

综合模拟实训教学是指通过模拟实际工作环境，采用来自真实工作项目的实际案例进行教学；教学过程理论结合实践，并且强调全程参与、体验、学习，这样能够使学生在较短的时间内，在职业素养、专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到综合提高。

大赛视角下的会计技能实训课程，是将会计专业所必备的基本技能与大赛项目相整合，结合我校自主研发的《会计基本技能实训指导》，经过反复实践与修订，共形成八大项目进行实施，分别为书写技术、点钞技术、珠算技术、传票录入技术、制单技术、记账技术、报表编制技术，以及会计电算化技术，并通过分岗位模拟实训基地，构建仿真的企业生产经营环境，使学生在实训中通过角色体验，感悟企业会计核算过程和规律的一门综合模拟实训课程。

一、技能大赛视角下综合模拟实训教学的特点

(一)综合性素养

综合性强是综合模拟实训课程的第一大特点。如会计技能实训教学，需要经历书写、点钞、传票录入纯手工操作，又要进行手脑结合的珠算练习，更要经历制单、记账、报表编制的专业锤炼，以及从手工到会计电算化的实战操作，涉及企业人、财、物、供、产、销等经营要素，要求学生们综合运用战略管理、生产管理、财务管理、税务管理、成本控制、会计核算、信息技术等多个学科领域的知识，并在实践中使所学知识得以融会贯通，最终提升自己的综合知识与综合技能的运用能力与素养。

(二)直观性呈现

模拟实际工作环境是此类课程的必备条件。会计技能实训，以会计岗位的各项技能为载体，将企业资源状况和管理流程全部展示在模拟业务中，把复杂、抽象的企业财务管理理论以最直观的方式呈现，让枯燥的理论学习变成鲜活的管理实践，易于学生理解和接受。同时，身临其境的感官体验，能够极大地激发学生的学习兴趣和主观能动性。

(三)仿真性扮演

综合模拟实训中的学生，身份从学生转变为工作实践中的专业人士。在会计技能实训教学中将参加学习的学生分成4-8组，每个小组的成员将分别扮演会计、出纳、总账会计、财务经理、成本会计、财务分析、资金主管、税务主管、审计经理、财务分析经理等角色，在模拟的真实企业运营环境中，去亲身体验经营企业的各个环节。

(四)自主性学习

会计技能实训以教师为指导、学生为主体，学生们组成的实训团队主导了课堂的进程和走向，学生有充足的自由想象空间来思考和尝试企业财务核算管理的重大决策，品味互相竞争的残酷和企业经营的不易，感受承担责任的乐趣与艰辛，在参与、体验中实现从知识到技能的转化，在实训后的总结交流中再完成从实践到理论的二次升华。

二、技能大赛视角下综合模拟实训教学中教师教学理念的转变

理念是行为之魂，没有先进的理念就没有先进的实践。在技能大赛视角下，由于综合模拟实训课程呈现了上述特点，这也就要求在综合模拟实训教学中教师应遵循以下理念：

(一)注重培养学生的主体精神

充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神，这是素质教育的核心。会计技能实训是对抗性实训，各种情况都不是预期设定好的，每一个团队在制定自己的战略时都必须考虑竞争对手的情况，这就要求学生必须在实训过程中根据新情况，利用自己学过的知识进行分析、判断。因此在培养学生分析能力、分辨能力、独立思考能力以及决策能力等方面都非常有效。

(二)注重培养学生竞争意识

竞争是指学生们在课堂里充分展现自身的潜能，力争按照优胜标准而使自己超过对手的过程。会计技能实训采用团队对抗的形式进行，团队与团队之间形成同行竞争的关系。课堂里的良性竞争能激发个人的潜力，缩小个人能力与成绩之间的差距，从而提高个人学习效率，进而提升课堂教学效果。此外竞争还可以增强学习兴趣，使实训课程充满生机。

(三)注重培养学生团队合作意识

在会计技能实训中，每个学生扮演不同的岗位角色组成各自的团队。团队成员虽分工不同，却必须融为一体，为同一个目标努力。而最终各团队要想在竞争中获胜，不仅要取决于团队正确的决策，更要取决于各团队成员的专业度、参与度及默契度。

(四)注重磨练学生的受挫能力

有实践，就会有挫败，所以要磨练学生“从错误中学习，在失败中成长”的受挫能力。学习的目的就是为了发现问题，并努力寻求解决问题的手段。在学习过程中，往往是谁犯的错误越多，谁的收获就越大，认识也越深刻。所以综合实训要求学生在实践中保持积极进取之心、在挫败后保持淡定及平常之心，只有学会正确地面对失败，才能从中获得更多的收获与成长。

(五)注重锤炼学生的职业素养

职业素养决定成败。很多时候我们会说“运气不好”，由于某个小细节小失误导致经营失败太可惜了。但究其根本，都是因为在职业素养上欠缺规范意识、欠缺谨慎与精确，犯了致命“失误”，导致满盘皆输。所以在综合实训中关注学生职业素养的养成教育，要成为一种习惯，要在平时点滴中培养。

三、技能大赛视角下综合模拟实训教学中教师角色的转变

(一)变以“教”为中心为以“学”为中心

在会计技能实训中，教学活动主要由学生组成对的各团队模拟企业财务部门各工作岗位进行活动，不同团队相互竞争，比速度比准确度比规范性。学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心。学生自主式、互动式、体验式自主学习与教师课堂引导相结合，利于学生创设充足的自我学习空间，利于充分发挥学生的主体作用，从而培养学生的主体精神。

(二)变以“讲”为中心为以“导”为中心

综合模拟实训的过程十分强调学生与学生、教师与学生之间的沟通和交流。实训中教师的身份有了一定的转化：由知识的传授者、灌输者转变成为学生学习的组织者、调动者和指导者；由“全盘授予”转变为“相机诱导”。在这个过程中，教师由主导地位转为辅助地位，但这并不意味着教师变得无足轻重。相反的是，在以学生自主实训为主而变得更自由、宽泛的实训课堂中，教师成为了更为不可或缺的角色。他们要在实训的不同阶段分别扮演组织者、导演、顾问、观察家、分析家等角色，而要扮演好这些角色，对教师的综合素质、临场应变能力和与学生的沟通能力提出更高的要求。

(三)变个人作战为团队作战

课程超强的综合性对教师的综合素质要求也很高。教师不仅需要在课外做大量的准备工作，在课中需要做超强的组织、管理工作，在课后需要做较多咨询、辅导工作；而且由于课程涉及范围广博，会计实训教师既要熟悉企业财务管理的基本流程与规则，要熟练掌握财经书法、点钞、珠算、小键盘录入、传票翻打等专业技能，又要具有企业管理、财务会计、会计电算化、税法、财务分析、审计等专业背景，还必须具有很强的分析、管理能力。所以必须有一支高水平、专业性强的教师团队协同作战。教师团队可以从相关专业抽调骨干教师组成指导团队，也可以借助社团、竞赛集训队的精英选手进行学生指导、辅助管理工作，甚至可以聘请行业企业专家进行定期指导。

(四)变以教材为中心为以竞赛为中心

综合模拟实训教学引入竞赛机制，不仅可以激发学生学习的热情，而且可以大幅度提升课堂效率。会计技能实训中，由学生模拟的企业各团队之间开展竞赛，有效调动了学生的主观能动性，激发学生的学习潜能，真正做到寓教于乐。甚至可以组建会计技能竞赛集训队，通过省内省外经常性的集训、拉练、交流、竞赛，不仅利于积累优秀的教学资源与竞赛经验；而且利于培养自己的精英选手。这一方面提升了学校的竞赛成绩，同时也为课堂教学培养了教师助手、为社团活动培养了核心成员。真正达到了“以赛促学，以赛促教”的目的。

(五)变课堂教学为课内课外结合教学

技能大赛视角下的综合模拟实训课程，本身具有多学科多技能多理念融合的特点，所以要充分利用学校校园网、多媒体技术，将教学所需的知识点、技能要求以及学生不熟悉的实际企业运营情况，用文字、图片、视频等形式让学生提前预习准备或是复习巩固，教师进行及时的跟踪指导并交流。这样不仅突破了教学时空的限制，拓展了学生的知识面，补足了学生不熟悉企业文化、真实的运作流程等环节，而且大大提升了课堂效率，也促使学生养成自主学习、及时消化的好习惯。

此外，通过成立社团，每周展开定期活动，这样不仅打破了专业限制，使得每个模拟企业团队的知识架构更加合理，也使得不同专业的学生能够互相学习、互补长短；而且充分利用了课余时间，弥补了课堂教学课时的局限，让学生轮流体验不同岗位角色，而不同的角色有其不同的职能要求，学生因此得到了不同的技能训练，从而进一步强化了自我角色的认知；同时，会计技能社团作为真正出于学生本身兴趣成立的组织，更利于采用多种方法、多种形式进行活动，更便于“走出去，请进来”，聘请行业企业专家定期指导、讲座，或随时到相关企业进行参观交流，可充分将学校资源与企业资源结合起来，并运用于课堂教学。