湖南省地方高校中外合作办学专业英语课程设置的调查报告

■旷笔升 李 闪/.邵阳学院；.中原工学院

一、研究背景

根据中华人民共和国教育部中外合作办学监管工作信息平台上的数据显示，截止目前，湖南省经教育部审批通过的有35个本科层次中外合作办学项目，1个中外合作办学机构。经地方审批报教育部备案的有32个高职层次的中外合作办学项目。中外合办学项目数量多，教育层次多样化，涉及到高职教育，本科教育和研究生教育。其中长沙20个本科层次中外合作办学项目，1个本科层次中外合作办学机构，23个高职层次中外合作办学项目；湘潭4个本科层次的，2个高职层次的；株洲1个本科层次的，7个专科层次的。其他本科层次的分别是邵阳2个，常德3个，郴州1个，益阳1个，衡阳1个，娄底1个，岳阳1个。根据地方所属高校(简称地方高校)的定义，湖南省 64个中外合作办学项目和1个中外合作办学机构均属于地方所属高校所有。

《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见》(教外综[2006]5号)中对引进的外方课程和外籍教师承担的课程作了必须满足“四个三分之一”的明确规定。基于这一规定，中外合作办学专业学生的英语能力要求也相对其他普通专业更高。然而很多地方高校出于招生因素的考虑，并未针对对中外合作办学专业设置最低英语要求，实际招收的中外合作办学专业的学生很多英语水平不高，影响学生培养的质量，也违背了中外合作办学项目办学初衷以及教育国际化的目标实现。

二、基于中外合作办学专业英语课程现状及存在的问题的调研结果分析

本调查采取问卷定量分析法。共发放问卷313份，回收有效问卷304份。问卷主要从学生学习目的，课程内容设置，教材，师资，教学手段以及教学课堂设置方式等几个方面进行调研。调查对象国际教育项目2016级，2018级和2017级学生。

调查中发现，“完成专业课学习”这一目标是中外合作办学专业学生学习英语最主要的目标，占45.39%。其次是“出国学习或者工作”，占27.63%。日常交际需要占比为26.97%。前面两个选项均围绕学习，或者可以说是围绕运用英语作为工具的学习。体现出学生的学习需求从学习英语文化知识转化为提高自身英语运用能力，也就是学习者的学习需求由知识本身上升到了功能和交际这一层面了。结合“以学生为中心”语言教学法原则，由此也可以推断中外合作办学专业英语课程体系设置必须将学生的需求作为课程设置的首要考虑因素。56.91%的学生认为现有的大学英语课程内容不能满足目前专业学习的需要。提示中外合作办学项目英语课程设置从内容上应有所调整，从而更大程度的满足学生学习需求。

在调查最希望增加的英语课程内容时，设置为多项选择，数据显示有77.96%的学生选择了日常口语交际，有44.41%的学生选择了和本专业相关的学术英语内容。27.3%的学生选择了商务英语内容。随着我国教育国际化的进程，我国高校国际化程度越来越高，学生对使用英语进行日常交际的需求也随之增长。但是原有的大学英语以读写为主的教学模式和课程设置已不能满足这一日益增长的需求。尤其是中外合作办学专业的学生，对于不断提高自身英语运用能力的渴望更加明显。这一英语运用能力不仅表现在日常交际的需要，也表现在和本专业相关的学术英语能力的提高。

从英语课程体系中班级设置这一环节考虑调查英语课程开始前进行分班考试是否对学习有帮助。据调查，国内很多大学都已经采取按照语言水平的来分设语言学习班级的做法。但是语言水平的标准设置不一，有的学校采取按照高考英语成绩来划分，也有设置题库开学后开课前进行统一测试，然后根据测试成绩进行分班的。从数据显示，57.89%的学生认为英语课程开始前进行分班考试，根据分班考试成绩，将同一英语水平学生分为一个班级，对学生的英语学习有帮助。

84.54%的学生选择认同语言课堂要遵循“以学生为中心的”原则。72.04%的学生认为课堂中运用多媒体技术辅助进行语言教学能提高学生的学习积极性。在信息化快速发展的当下，教师灵活地借助信息化手段，丰富课堂教学模式，高效地引导学生完成课堂学习，也成为高校教学改革探索的新趋势。越来越多的教师从讲台走近学生的生活，从各方面将“以学生为中心”的教学原则践行到课堂教学环节中。

语言听、说、读、写四大技能中，77.3%的学生选择最缺乏的能力是英语口语表达能力，67.11%的学生选择了听力，写作46.71%，阅读41.78%。该题为多项选择题，在查看调查问卷时发现有一部分学生是听说读写四个选项都选上了，也体现出学生已意识到自身英语能力同目前必需的英语运用能力需求出现矛盾，学生在学习中与外籍教师和外籍学生的交际中意识到自身英语能力的严重不足。这与学生的英语学习背景不无关系，很多学生在中学时期接受的大多是传统教学法指导下的英语课堂，以读写为主，听说为辅，目的是在考试中取得高分，学生尤其缺乏口语表达的环境和机会。

在调查现在使用中的大学英语教材是否能满足学生学习需要时，58.88%的学生选择了否定答案。目前很多地方性高校由于师资和教学成本的限制性，并未针对中外合作办学项目设计专门的英语课程体系，而是和其他专业学生一样选择使用统一的大学英语教材。那么从调查中来看，通用型的大学英语教材显然已经不能满足多数中外合作办学专业学生的需求了。

有73.68%的学生选择了大学英语课程是由中国教师教授的。笔者并不认为中国教师教授的英语课程一定比外籍教师教学的效果差。但是中外合作办学专业的学生需要的是更宽更广的国际化视野，需要的是在国际化的环境中，让自身的思维在不同文化背景，不同思维方式和不同的教学理念产生的冲突中交错升华，从而拓宽自身的视野，产生更多创造性的思维。而且从口语课和听力课的教学效果来说，母语为英语的教师进行的沉浸式课堂教学，效果比视听法教学要好得多。不可否认，引进优秀的英语为母语的外籍教师开展英语教学，是十分必要的。在针对教材使用情况的调查中，61.51%的学生选择了使用过引进的英语学习教材。仍有38.49%的学生选择了并未使用过。学生在选择自身英语技能和知识是否能在日常学习和生活中有效运用时，56.58%的学生选择否定答案。这样的结果可以从以下几个方面来进行分析；第一，学生自身主动运用的意识是否足够。第二，学校是否为中外合作办学项目学生创造使用的平台。第三，学生自身的英语知识和能力是否足够支撑其运用的需求。

三、结语

综上所述，目前湖南省很多地方高校由于地域限制、开放程度、师资、学生英语水平等等各方面的因素，大学英语课程体系建设稍落后于发达城市的高校。那么从学校的角度如何构建适合本校实际情况的中外合作办学专业英语课程体系，促进学校大学英语教学改革及发展，有效激发学生学习动力，值得深思。在教育国际化的大背景下，全省高校更应该加强交流与合作，积极向经验成熟的课程体系吸取经验，再结合自身实际情况，着手建立适合本校中外合作办学项目实际情况的英语课程体系，极力克服以上限制因素。