基于互文性理论的《综合英语》课程改革研究与评价

■肖 玲/三峡大学科技学院

一、研究的目的、意义

(一)目的

互文性是英语教学中较为重要的理论支撑，同时也是该理论重要的表现方式。将互文性理论应用在英语专业综合英语课堂教学中，不但能够提升学生对文本的全面理解，而且对英语专业教学质量的提高具有较大促进作用。本研究旨在提升本课程教师在英语专业综合英语课堂上运用和实践互文性理论设计课堂的能力，提高英语专业课程教学的有效性，从而促进学生全面技能的培养。

(二)意义

《综合英语》是高校英语专业核心课程，在应用型人才培养中占据着基础性地位。本研究基于互文性理论，以三峡大学科技学院的学生特点为依据，对英语专业《综合英语》课程进行改革研究和实践，研究成果将能够在很大程度上提高独立学院英语专业《综合英语》课程的教学质量。其次，基于互文性理念设计课程，能提升外语教师运用和实践项目式教学课堂设计的能力。最后，从互文性的角度去组织教学，进行课程改革研究实践，能让学生从多个方面了解和掌握词汇和知识点，从点走向面。学生在项目驱动下深度参与有利全面技能的培养。

二、研究的主要内容、重要观点或对策建议

(一)主要内容

在研究过程中，通过课堂教学设计及教学案例，来实践互文性理论对课堂的指导作用。学生通过亲身感知、实践、参与和合作来感受学习英语的快乐，享受学习英语的过程。由于语言教学及语言习得领域的特殊性，研究成果将主要体现在隐性的精神层面和显性的物质层面上。

1、提高学生的学习积极性和自主学习能力

互文性理论在《综合英语》教学中的有效应用激发了学生的学习热情，让学生对文本之外或文本背后的各种文化，题材，物质，媒体等产生了浓厚的兴趣，从而提升了学生对文本的全面深入理解。同时也让学生不再囿于有限的课本资源的范围，运用媒体互文等方式，充分利用互联网获得丰富的网络资源，结合一切可能的互文现象，发展开放的思维方式，提升自主学习能力。

2、优化课堂教学进程，提高教学质量

在教师精心的教学设计下，学生的认真协作下，师生间进行了和谐的交流合作。教师能够及时地调整教学计划和教学方法，积极探索以学生为中心，以互文性理论为导向的教学法，提高专业英语教学质量。例如，在《综合英语》的线上教学设计中，教师充分运用互文性理论丰富章节内容和课堂活动。学生能积极参与课堂讨论，完成拓展学习，课堂参与度及学情统计结果明显优于其他专业同学。

3、促进学生的知识、智力和情感的全面发展

教学互文是师生，生生之间皆可运用实施的理念，具有人文性及可接受性。让学生在学习与交流过程中能够通情共性，使得学生的知识、智力和情感得到全方位的发展。他们能够积极主动地参与自主性合作学习，最终实现课程、教学、评价三者之间动态良性循环的目标。

4、提高教师自身的科研能力

通过这一课题的研究，教师熟悉了搜集资料、整理资料及分析资料的过程，学会了如何做课题研究及如何把课题研究做好。在课题研究过程中，能够撰写心得、撰写个案分析和撰写论文，以此形成一定的物质成果。

(二)重要观点

互文性理论这种全新的文本解读方式对于《综合英语》教学的指导意义具有较大的研究空间和价值。从互文性的角度去组织教学，能提高学生对语言的敏感性并提高其语言理解能力。从而实现三个优化：

1、教学内容优化

结合互文性理论，增加语音实践、朗诵实践、演讲实践和词汇拓展等实践环节，全面培养学生的语言实践能力。

2、教学模式优化

在互文性视角下对语篇进行分析和讨论成为课堂的主要活动，语法词汇讲解则成为辅助工具，课堂从“教师中心”向“学生中心”转变，进行讨论式教学，采取分组讨论、情景演示、模拟讲授等教学辅助手段。

3、教学效果优化

以互文性为根本进行拓展延伸，让学生在掌握基本技能的同时提升文化素养，培养出人文通识型人才。

(三)对策建议

(1)实施“项目驱动式”、“多元化”教学模式。

(2)采用质性研究方法结合量化数据对比分析英语专业《综合英语》课程在互文性理论指导下的教学特点和优势。

(3)通过做讲座、听课、说课等方式让教师尽快掌握新的课堂教学模式，并在实践中提高教学。

三、成果的学术价值、实践意义和社会影响

研究互文性理论在独立学院综合英语教学中的应用，可以让教师在教授过程中利用文本之间的互文性，采用启发式、任务式、演绎式、情景式、仿作式、交际式等多种教学方法，极大地丰富课堂教学的手段，促进教师自身教学方法的多元化，帮助引导学生加深对不同文本差异性的理解。还可以让学生在教师的引导下从传承历史、拓展视野等方面帮助学生加深对文本在深度和广度上的理解，从而实现对文本理解的多元化。互文性理论的引入将对教师提出更高的教学要求，不仅要探索新的教学方法，还要不断更新自身的知识领域，带领学生通过更多元、更富趣味、更有知识含量的课前、课中、课后活动对教材中所涉及的文本及其互文文本进行更全面的学习。基于以上理论认识，使我们的英语专业教学与时俱进，希望能从一个崭新的视角推进英语专业教学改革，提高教学效果和办学水平。

四、研究成果和研究方法的特色和重要建树

本课题是放在国际教育界所提倡的“二十一世纪核心技能”大背景下进行的研究，除了关注学生的英语基础能力，还关注学生在信息化时代所需要的其他技能，包括沟通、思辨、创新与合作能力。无论是广义互文还是狭义互文，文本的不固定性及与其他文本的关联性都使得本课题的研究成果在综合英语教学中的应用独树一帜。互文性视角下的教学研究特色在于培养创新能力为核心目标取向,以"课程项目化、项目课程化"为总原则,以推进、多里程碑凸显、综合素质集成训练为特色的研究式学习教学模式。其次，研究成果应用的前景广阔、适用的师生群体比较大，对大面积提高教学效率具有较大的指导意义。在互文性理论指导下的教学设计和案例既能以点及面，融会贯通，又能触类旁通、旁征博引。本项目的研究方法为其研究方法由于实践教学方法的多元化能充分调动学生参与其中。学生既是研究对象，也是研究参与者。如能在以后的综合英语教学中始终贯穿这一理念，将会改变传统英语课堂“以教师为中心”的单一教学模式，解决传统综合英语课程单一侧重单词和语法讲解的问题，并且解决传统英语课堂模式下学生沟通、思辨、创新与合作能力较弱的问题。

五、研究中存在的问题及努力的方向

(1)用互文性理论指导教学对教师的知识储备、授课水平以及问题解决、课堂掌控等多方面的能力都有很高的要求。这就要求教师在具备深厚的专业功底的同时还要对各个方面的知识有一定的了解和掌握。而这是一个循序渐进的过程和长期积累的结果，必然要花费大量的时间和精力方可达到。

(2)对互文深度和广度的掌控。因为互文性理论的特殊性，导致教师在教学中需要把握互文的深度和广度。不牵强附会，进行有理有据，恰如其分的互文，才能达到最佳的教学效果。

(3)建议教师及时总结课堂教学经验，反思课堂教学的改进之处，进行相应学习培训，不断提高课堂教学的质量和效果。

总之，我们作为教育工作者，应适应现代社会教育的发展，争取建立一个“全员参与，自由沟通，情知相融，互文互动”的课堂模式，真正实现教师在教学活动中与学生教学相长，共同发展。