基于就业导向的中职学前教育专业舞蹈课程改革探究

■王 晨 李海革/南宁师范大学音乐舞蹈学院

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国字头文件的发布，我国学前教育事业进入高速发展期。而幼儿师资队伍建设，就是事业发展的羽翼之一。根据教育部数据统计，2018年共有幼儿园26.67万所，在园幼儿4656.42万人，专任教师258.14万人[1]。以《幼儿园教职工配备标准》文件为视角，幼儿园师生比需达到1∶5至1∶7，当前幼儿教师队伍还存在着巨大的缺口。中职学前教育专业相较于高职、本科具有规模性的优势，是培养基础幼儿教师非常重要的一环。

一、中职学前教育专业舞蹈课程现状分析

职业教育办学旨在促进就业，基于就业导向下，为适应学前教育事业发展用人需要，中职学前教育专业舞蹈课程的培养目标需从幼儿教师的职业特点出发。《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师有着明确的职业要求，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康的成长[2]。

新世纪以来，我国学前教育专业高速发展，但高就业率下的中职生，低就业质量问题明显，这反映出中职学前教育专业课程设置存在问题。现阶段，多数中职学前教育专业以幼儿舞蹈创编课为舞蹈基础训练科目，但教材繁杂，教学目标模糊，课程内容与培养目标匹配度低，缺乏系统、全面的学前教育舞蹈训练体系。在幼儿舞蹈创编课堂中，教师沿用着专业舞蹈训练体系，缺乏学前教育专业特点和幼儿园舞蹈教育活动的结合，教学方法单一。这些问题制约着学前教育专业舞蹈课程的发展。

二、明确课程培养目标

在幼儿园实际工作中，舞蹈的功能主要可分为三种，一是舞蹈作为辅助幼儿保教工作的肢体语言；舞蹈作为一种肢体语言，在幼儿的成长过程中是有效且必要的手段，在幼儿的身心机能发展、性格养成与情感表达方面作用明显。二是幼儿五大领域主题活动中舞蹈节目的强化渗透效果；在健康领域，舞蹈“劳动最光荣”“勤洗小小手”能够培养幼儿习惯、激发活动热情，在社会领域，群舞的完成离不开幼儿之间的交流合作，幼儿主动参与，遵守舞蹈规则，协调合作，能够有效增强幼儿沟通能力，培养自信心。三是舞蹈节目服务于园内各项文艺表演活动；舞蹈作为美育教育的重要方式，可以抒发幼儿情感，陶冶情操，给予幼儿们成就感，培养幼儿形体美、节奏美的感受与自信心。

对应幼儿教师具体工作需求，舞蹈课程培养目标应表述明确，清晰能力要求。对应职业需求，舞蹈课程的课程目标可设置为：通过舞蹈课程的学习，学生掌握科学的幼儿舞蹈训练方法，具备幼儿舞蹈基本教学技能，掌握舞蹈创编的基本理论，能够独立完成编排幼儿舞蹈、组织幼儿教学的任务。

三、对应职业需求调整课程结构

基于职业教育就业导向的培养模式，课程结构设置要以培养目标为中心，保留舞蹈课程中的规范性与实践性特点。明确课程功能的核心是解决幼儿园实践的实际问题，在课堂教学中结合学生实际水平与工作需要，把握教学目标，提高技能与素养，在实践教学中引导学生将课程内容与实际工作有机衔接。在课程结构方面，依据职业教育与舞蹈课程的特点，采用理论教学与实践教学结合，专业必修与专业选修结合的方式进行。理论教学与实践教学贯穿职业教育始终，二者之间的紧密融合，能够保持学生强烈的求知欲与学习兴趣迎接职业生涯，及时将理论学习融入实践操作，进行学习总结反思，利于操作能力的养成，而理论教学也能够得到深化理解，更好的提高课堂效果。

学前教育专业因其特殊性需具备广泛的兴趣爱好，课程种类设置多样，各项课程教学时长有限。而在舞蹈课程中，表演与编创对学生身体能力素质要求较高，需要的教学周期长，采用专业必修与专业选修结合的方式，区分基本要求与难度要求，拓展教学内容与时长，弥补现有课程中的不足，培养学生舞蹈兴趣爱好，实现个性发展[3]。

四、课程内容模块化匹配职业能力

幼儿教师的实际教学活动并没有严格的学科界限，需要准确把握专业知识的基础性与综合性，幼儿园的功能主在保护发育、启蒙兴趣，幼儿教师的功能主在正确引导幼儿对环境的探索。在课程内容的选择中，基于就业导向，依据课程目标的设定，探索以“幼儿舞蹈创编”课为核心舞蹈课程，以“幼儿舞蹈基础训练”“民族民间舞蹈表演”为主体的课程体系。

课程内容的选择、组织在于有效实现课程目标。舞蹈课程内容应包括科学的肢体训练体系以帮助幼儿促进身体生长发育，系统的舞蹈教学与表演能力以帮助幼儿教师通过正确优美的形体姿态完成幼儿舞蹈教学，灵活积极的幼儿舞蹈创编能力以帮助幼儿教师完成组织课堂、创编幼儿舞蹈。其中科学的身体训练体系为舞蹈训练基础，其内容不应照搬舞蹈专业基训内容，要以基础性、科学性、系统性为原则，在专业必修层面中，以3-6岁幼儿身体发展指标为方向，以舞蹈身体基本功训练体系为根本，开发肢体语言，择取“幼儿舞蹈基础训练”教学内容；在专业选修层面中，坚实学生基本功训练，深入开发肢体动作。在民族民间舞蹈表演方面，重在民族舞蹈基本动律、基本体态的掌握，训练学生的身体协调性，把握民族舞蹈表演的风格特点。作为学前教育专业舞蹈核心课程，在幼儿舞蹈创编方面，需要结合“幼儿舞蹈基础训练”“民族民间舞蹈表演”课程基础，先丰富后编创，从幼儿歌舞的学习开始，丰富幼儿舞蹈种类，讲授编创理论，开发幼儿舞蹈动作，结合主题、音乐选择，熟悉创编理论结构，以动作模仿练习为编创基础，积累动作完成动作重组开发，小组合作模拟实践完成创编任务。

五、实施分层教学提高课堂教学质量

在中职教育迅速发展的前景下，学校生源问题、教学质量问题突出，中职生学习动机复杂，学习兴趣不足。在课堂教学中，要从学生实际出发，确定学习目标，根据学习能力安排目标。在差异性生源的现状下，实施分层教学十分必要，中职学校课堂教学应充分调动学习兴趣与积极性，结合分层做针对性教学，把握课堂学生主体，做到全员参与，在每一节课都能有所得，逐步完成课程目标。

分层教学方案需要把握分层整体，在教学目标的制定中，需要根据学生层次进行划分，采用不同的教学方法，提高学生的学习兴趣以及教学实践的适应性与主动性，创造良好的教学氛围，对不同的教学目标设置相应分层教学评价标准[4]。实施分层教学重在了解学生，难在分层管理，但对于中职学校，能够有效提高教学效果。

六、结语

基于就业导向的学前教育专业舞蹈课程改革是以实际工作任务为核心，随着学前教育专业的发展，舞蹈课程的改革必须紧跟发展，对准中职以就业为导向，以服务为核心的校企合作人才培养模式，课程改革刻不容缓。而课程培养目标不明确、课程结构与实际工作能力脱节、课程内容与职业需求匹配度低等问题制约着舞蹈课程的改革发展，通过就业导向视角下的改革实践，使理论教学与实践教学无缝对接。分层教学理论的实施提高了教学的针对性，使学生得到有效的能力提高，课堂教学有的放矢，提高课堂教学质量与效率，正向影响教师的教学积极性。