民办专科院校学生干部队伍培养的探究

2020-11-18李晓敏广东南方职业学院

长江丛刊 2020年24期

■李晓敏/广东南方职业学院

一、探究民办专科院校学生干部队伍培养的意义

(一)学生干部队伍存在其特殊性

与其他院校相比，民办专科院校其特殊性来源于入学门槛低，学生的学习基础相对薄弱、部分存在自控能力较差、思想觉悟参差不齐。进入民办专科院校学生对成绩高低的意识不强，有部分责任归因于他们曾就读的高中学校。公办专科院校的学生，是通过拼命三郎般度过高考期入大学，而进入民办专科院校学生缺少这种高强度对自我的压迫感以及要求。在对学生干部培养的过程中，必须接受其特殊性，并制定针对性管理方案，不可一概而论，用公办院校的方式进行培养，会导致二者的矛盾激增，达不到培养的目的。

(二)学生干部队伍起着重要作用

在十六号配套文件中指出“专职辅导员总体上按1：200的比例配备”，现已基本完善。要求的提出，凸显了学生干部的重要性。在管理学生基数大的情况下，各班级需要建立相应的管理机制架构，学生干部需作为各点的承接人员，是辅导员与学生之间的沟通桥梁，是辅导员开展思政育人工作的左膀右臂。同时，可协助科目教师传播教学理念与思想政治思想，完美落实班级管理制度，提升教学质量，实现教学目标[1]。他们的优缺，直接影响班级学生的有缺，因此，探究非常有必要。

二、民办专科院校学生干部队伍的现状问题

(一)学生干部队伍自我责任意识缺失

当代民办专科院校的学生干部，对自我职务的定位模糊，责任承担主动性、积极性欠缺。首先，对于辅导员下达的班级任务，接收通知—传达通知—收集材料，在此过程中，缺少自我思考；其次，作为学生干部，对班级的建设缺少主动性，只等待任务的下达；第三，缺乏大局意思，缺乏责任担当感。究其原因，分两点：

1、初、高中的锻炼机会少

民办专科院校的学生干部，在就读初、高中之时，综合水平不突出，成为班干部的竞争力降低。在缺少锻炼的情况下，承担责任意识薄弱。通俗言之是：不知道这些事是我的事，是需要我负责的事。

2、畸形的家庭家风

学生家庭家风影响占比较大，家庭是学生从小受教育的地方，家长，是学生的第一任老师，在一般意义上，人们普遍认为家风就是传统意义上的家教，是一个家庭的基本精神状态，它为个体的成长提供了文化土壤，也为其立身处世提出了基本准则[2]。学生在家庭成长的过程中，已受到潜移默化的影响。部分家长对孩子的宠溺、纵容、不分对错的教育，使其形成以我为大的思想，从而导致学生干部的初衷从服务学生，服务老师，成就自我变成了单一的成就自我，发生矛盾时，出现以大压小现象，缺乏大局意识，缺乏作为一个领导者的责任担当，背离了学生干部的轨迹，这也引发了学生干部选拔不合理的问题。

(二)对学生干部规范性培养欠缺

学生干部选拔的方式单一，一般分为自荐和推荐的方式[3]。以此方式选拔出来的学生干部，暂不具备成为领导者、管理者的能力，但辅导员、老师未经过规范性培养、引导，就直接让他们执行通知安排，导致结果出现错漏，从而陷入一个恶性循环当中，部分学生干部也因此被贴上“办事不力”的标签，而制定的培养制度逐渐形式化。

(三)学生干部在成为“利己主义者”的道路上越走越近

钱理群教授在“理想大学”专题研讨会中曾谈到：“我们的一些大学，都正在培养一些‘精致的利己主义者’”[4]；全国高校辅导员范蕊同志，在“辅导员开展情感教育的实践探索”讲座中提及“精致的利己主义者和粗糙的利己主义者”。“利己主义者”名词已淡入我们的视线，且呈增长趋势。民办专科院校的学生干部，出现相应的弊端现象：第一，在进行评奖评优之时，学生干部对班级同学施以小恩小惠，争取自我选票；第二，在接收任务通知安排前，会问及，完成该项事务是否有益处，局部索取高于奉献；第三，借用班干部的身份，谋求个人利益。过分注重个人得失，容易激发班级学生与学生干部之间的矛盾，归结原因，是正确思想意识的缺失。

(四)辅导员对部分学生干部的“偏爱”

前面提及，学生干部对职务的定位模糊，与辅导员的“偏爱”存在莫大关系。对于民办专科院校的学生干部，难以达到全体素质高，办事效率高、办事成果好的要求，因此，好马一直被用到老，其余的，只坐着“虚位”，这也跟学生干部自我责任意识缺失有关联。

三、民办专科院校学生干部队伍培养办法的探究

(一)加强思想政治引领，解决切实问题

思想政治建设是根本，是首抓任务。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，充分利用主题班会，案例结合实际自省吾身、谈心谈话等方式，做好学生干部的思想政治引领工作，引导学生干部树立正确的价值观，制定相应的培养机制并落实。因其存在个体的差异性、接受能力的不均等性、思想觉悟的高低性，需关注学生干部的微观层面，从细节处进行灌溉，以达到以点盖面的目的。

(二)剔除单一的选拔方式，设立考核试用制

为避免单一选拔方式带来的不足，设立考核试用制。在入学之初，选举临时班干，军训期作为他们的考核期，是否负责，是否有担当，是否具备相应能力，学生们有目共睹，军训结束后进行第二轮确定制的选举，有效解决学生干部不适合相应职务的问题，避免盲目、冒险。进入大二、大三，学生相互之间已达到基本了解，选拔相对容易解决。

(三)重交流、找差距、保落实

习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育中提出总要求:守初心、担使命、找差距、抓落实。教育培养学生干部，以此思想作为行动指南。关起门来干自己的事，学生干部提升机会少。每所院校，可通过不同学院的学生干部定期集中交流，分享各自的工作心得以及经验，从中，提炼有效信息，同时反省自我的差距，做好工作计划，若条件允许，可开展校与校之间学生干部的集中交流，吸他人之长，补我之短。再者，辅导员要敢于放手，勇于放手，给予学生干部充足的实践机会。要求每位学生干部上任后，作出关于自己范畴的工作计划，辅导员督促、跟进其落实开展，很好地避免了部分学生干部在其位不谋其职，同时增强学生的自我责任意识。