英语学科核心素养中的思维品质培养探究

■徐 慧/湖南科技大学教育学院

2014年3月，教育部发布重要文件提出了“学生发展核心素养”[1]这一概念，强调充分发挥语言学科的育人优势，提升学科的育人功能。学科核心素养是在学生发展核心素养的基础上发展出来的概念，例如英语学科核心素养。本文在国内外核心素养研究的大背景下，论述学生发展核心素养和学科核心素养的关系，探究英语学科核心素养内涵，阐释英语学科核心素养中的思维品质以及其培育路径。

一、核心素养和学科核心素养的关系

“学生发展核心素养”以及“学科核心素养”两者都是基础教育的育人目标。他们之间的关系比较复杂，需要予以澄清。石中英指出，比起学生发展核心素养，学科核心素养的内涵和外延更小一些，它们在教育教学实践要求之间的层次性由高到低。[2]

目前对于“学生发展核心素养”的概念界定是：学生发展核心素养是学生在个人学习成长过程中通过学校教育所培养的适应社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养不仅仅包括知识、技能，更重要的是包含了情感、态度和价值观等多方面。核心素养并不是指向结果，而是指向过程，关注学生在教育过程中的全面发展。[3]根据上述可知，学生发展核心素养不同于某门学科中的“学科素养”和某一职业中的“职业素养”，核心素养是每一名中国学生都应当具备的素养。

学科核心素养在一定程度上是学生发展核心素养的衍生物。核心素养的建构呈现自上而下的模式，上面是学生发展核心素养，下面是学科核心素养。核心素养的目标比较广泛，需要分散到各个基础教育必修学科中，借助这些学科的知识体系和教学活动来实现发展目标，[4]例如英语学科。

由以上讨论可知，学生发展核心素养和学科核心素养是对“培养什么人”在不同层次上的目标,这两个概念既有区别又有联系。着眼于学生终身发展和未来社会发展的视角，学生发展核心素养是学校教育教学活动要重点实现的目标。学科核心素养是在学生发展核心素养的基础上，制定学科课程标准和设计学科教学的主要参考内容。

二、英语学科核心素养的内涵

英语学科和英语课程的价值仅仅体现在把英语作为一门交流工具，在学理层面是说不太通的。[5]要探讨英语学科核心素养的内涵，就应该聚焦于英语学科的育人价值上面。我国基础教育公立学校从小学三年级开设英语课，英语学科的育人价值包括教授学生英语语言知识、提升学生英语技能、培养学生学习能力、传播学生外语语言文化以及陶冶学生学习品质。[6]

为了适应国际发展潮流，我们需要培育具有跨文化交际意识和实用外语沟通能力的时代新人。英语作为我们母语以外的第一外语，学习英语有利于我们更好的参与国际经济、文化、科技等领域的交流活动。通过英语学科培育我国中小学生的英语学科核心素养，从而使我国学生学习兴趣、思维品质、探究精神和主观能动性得到激发和唤醒。

了解英语学科的育人价值有助于进一步探讨英语学科核心素养的构成要素。为适应基础教育改革需要，我国2017年修订了《高中英语课程标准》，将英语学科核心素养分为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。语言能力是指个体在现实交往活动中能够用英语进行沟通，清楚表达和理解英语话语。文化品格是指个体在英语学习中接触大量英语文本，了解国外社会文化，并对国外文化所传递的价值观保持批判客观的态度。思维品质区分学生学习结果，是不同学生在思维水平、能力、智力上差异的体现。

三、英语学科核心素养中的思维品质

2017年颁布的课程标准文件中首次提出了将思维品质作为英语学科的培养目标。人们期望从学校获得的不仅仅是知识的增加[7],而是希望在思维方面提升智慧。思维品质是指个体在进行智力活动时自身内部所体现出来的智力和能力水平。[8]英语学科核心素养中的思维品质主要表现在思维的逻辑性、批判性、应用性和创新性等方面。思维的逻辑性指是指思维活动按照逻辑的程序进行，并且遵循逻辑的方法和规律。思维的批判性是指辩证性思考问题，从而能够清晰准确地表达、逻辑严谨地推理、合理地论证。思维的应用性是指针对现实生活，与人们的生活、学习直接相关，为解决现实问题而进行的内部活动。思维的创新性指思维具有开创意义，能够帮助人们开拓人类认识新领域，可以不断增加人类认识总量。

四、英语学科核心素养中的思维品质的培养

(一)调整教师提问，提高思维品质

教师在课堂上的提问应该由浅及深、由易到难，充分考虑学生的最近发展区。根据学生的学习基础和语言能力有针对性的设计问题，对于基础较好的学生，设计高难度的问题，唤醒学生的好胜心，激发学生的学习兴趣；对于基础较差的学生，设计低难度的问题，引导学生对问题进行思考，鼓励学生主动表达。

教师所提的问题应该结合生活实际，符合学生认知水平。我国英语课程目标倡导指向英语学科核心素养培育的英语教学活动应该着重培养学生的学用能力。问题的文本内容应该与学生的现实生活紧密相连，引导学生主动思考，积极探究。教师的问题与学生生活相关，不仅激发学生的学习动机，而且还提高了学生的学用能力。

(二)构建思维导图，强化思维能力

思维导图 (Mind Mapping) 是一种将放射性思考具体化的方法，它不仅为学生提供一个正确而快速的学习方法与工具,在创意的发散与收敛、问题解决与分析等方面具有惊人的效果。

把思维导图运用到英语课堂教学过程中，通过信息技术手段随时调整思维导图的应用方式，要求学生运用思维导图进行预习、复习并定期进行自我反思回顾。教师应组织学生自由讨论，相互交流等活动，便于学生全面了解自己的思维过程。我国学者选择运用思维导图的学生和无思维导图的学生这两组进行研究，结果发现运用思维导图的学生逻辑思维能力、创新思维能力、信息搜索能力更强，在解决学习上的问题时思路清晰，效率较高。

运用思维导图有助于学生在课堂上集中精力放在主要知识点上。然后关键知识点之间的连接线引导学生进行联想，有助于将学科内零散的知识汇合成一个系统，可以提高学习质量，培养学生的创新精神。当学生向他人表达心中想法的时候，思维导图帮助学生梳理思维网络，建构学生的话语体系，使学生的语言表达条例清晰。

(三)借助群学模式，优化思维输出

建构主义者认为：学习不是个体的行为，而是与他人进行交流合作的过程。建构主义者指出教学要促进学生合作学习，学生的学习是在一定情景下发生的。以交流合作为特点的“群学模式”就很好体现了建构主义教育思想。群学是与独学相对应的，群学是指小组合作学习，独学是指一个人看书学习思考。

群学的学习效果是独学无法比拟的，能够培养学生批判性思维和理智思维。群学通过小组合作，发挥集体的力量，鼓励学生各抒己见，互相启发，进行头脑风暴，促进学生积极思考问题。一个人的思维是单向的，但小组合作可以帮助学生解决学习中的重点难点问题。独学不利于学生在英语课堂上的输出，而英语教学的目标主要是培养学生的交际能力。群学充分调动学生的思维，帮助学生更积极参与讨论，使课堂更具有思维意义。

五、结语

在英语学科核心素养中的四个维度中，思维品质独具英语学科特点的要素,是英语学科核心素养的标志和关键。目前关于学科核心素养的研究还比较少，本文研究英语学科核心素养中的思维品质，有利于促进教育实践。在英语教学过程中，必须以思维品质为目标，调整教师提问方式、提问内容，运用思维导图、思维训练以及借助群学模式积极发展学生在英语学科中的思维品质。但是当前我国对于核心素养的研究还不成熟，对于学科核心素养的研究还在认识阶段。因此关于学科核心素养的研究还需要不懈努力，积极钻研。