线上线下混合型教学在大学英语写作课程中的实施

■黄庆斌/广东理工学院

英语是大学教育尤为主要的一门课程。新时代背景下，英语课程正在经历着教学模式的更新与变革。写作可谓是英语课程最为核心的内容，其可呈现出学生的语言综合能力。大量实践表明，以往较为单一的教学模式下，学生的写作水平始终难以提升，而信息技术的涌现，为教学创新提供了更多可能。

一、应用线上线下混合型教学的必要性

写作是英语教学的重要环节，培养写作能力有利于提升学生的综合水平。但课堂上，若是教师仍旧习惯以传统的“注入式”教学为主，必然会降低学生的积极性，且难以提高教学效率。新时期大学生具有思维活跃，适应能力强等明显特点，因此借助现代技术展开课堂，可有效调动学生的积极性，同时也可不断强化学生的主动意识。将信息技术与传统教学有机整合，是新时代背景下的一种“新兴”教学策略，其一方面可丰富教学课堂，另一方面可立足于学生根本，有效满足学生的各项实际需求，并大大激发他们的创新思维，打造高效课堂。依托线上教学，能够实时记录并监控学生的学习情况，以此来准确定位学习能力，并制定针对性的学习计划，使学生可全面掌握写作技巧，对培养学生英语综合能力有着明显的促进作用。

二、线上线下混合型教学的优势所在

(一)不断延伸教学课堂

众所周知，传统线下教学时间极其有限，在短时间内教师需要讲授大量的知识，而往往学生却难以全面内化这些知识，且不能展开相应的写作实践练习。将线上与线下教学有机整合，充分利用现代技术，打破单一教学的禁锢，在此基础上优化教学模式，不断延伸教学课堂，以丰富的资源、充足的时间打造高效课堂。一方面，教师可立足于学生实际，引导学生自主运用信息技术，收集并整理相应的教学素材，设计以学生为主题的教学方式，在线发布学习任务，使学生可更加便捷地了解一定的写作知识。另一方面，混合型教学下的学生学习，不再局限于理论课堂之上，而是可从多个角度出发，探索写作知识，展开自主探究式学习。

(二)加深课堂互动交流

传统线下教学，通常情况下教师为课堂的主导者，而混合型教学模式更加侧重于学生的主体性。借助线上教学，学生可结合实际需求，自行确定学习时间以及学习内容，同样此模式下的线下教学亦更加丰富，课堂上师生、生生之间的互动明显增多。写作教学课堂上，可进行在线互评，教师及时接收到每一位学生的提问，针对性地引导学生，帮助他们处理各项写作问题，使学生可更加高效地完成写作任务。混合型教学模式一方面加深课堂互动交流，另一方面充分体现了学生的主体地位。

(三)提升学生写作效果

从本质上来看，写作是一个输出的过程。通过观察并分析学生的写作现状，笔者发现在一系列因素的影响下，部分学生对写作存在明显的焦虑心理，并不能保证写作质量以及效果。归根结底，造成这一现象的主要因素有写作训练过少、写作能力欠缺、知识储备不足。以混合型教学模式为主，教师可以为学生提供更多的自主学习路径，引导学生借助现代技术搜集大量写作素材，还可在教学视频中增添趣味性写作元素，大大调动学生的积极性。另外，从新视角出发，课堂上学生获得了更多的训练机会，也可实现线上互评、自评，不断提高最终写作效果。

三、线上线下混合型教学在写作课程中的实施策略

写作属于一个创造的过程，要想进一步确保写作质量，教师应当立足于根本，把握新时期大学生的个性特点，在此基础上科学规划教学流程，展开更加优质的课堂教学。新形势下，可将学生写作重点划分为构思、初稿、修改、反思、完善五个步骤，结合线上线下教学，将其落实于课堂教学当中，按照循序渐进的原则，逐步完成各阶段的自主学习任务，充分凸显出混合型教学模式的优势与特点。

(一)课前准备，有效引导

课前准备环节，主要涉及到构思与初稿这两个步骤。为了提高学生的写作水平，教师需要充分把握核心教学目标，根据学生的个人能力，来提供大量的资料，制作相应的预习微课，要求学生认真观看，并创设出适宜的情境，使学生能够在把握写作主题的同时进行框架构思。在此过程中，学生需要展开自主学习，完成相应的预习任务，将本次写作涉及到的重点句型、整体结构、写作技巧等全面梳理，积累更多的写作基础。另外，教师还需在线上任务中明确制定“初稿撰写”任务，要求学生完成初步写作，并可利用线上批改功能进行自主修改，最后上传至平台上，作为写作课堂的展示材料。

(二)课堂教学，自主探究

课堂教学分为修改、反思两大步骤。根据实际需求完成初稿撰写之后，学生对本堂课的主要教学内容已经有了较为准确的把握，因此教师可结合学生的实际情况，展开针对性的课堂教学。首先，将学生的初稿完成情况加以展示，鼓励学生在线上提问，表明写作过程中遇到的问题，并展开课堂讨论，解决相应的问题。从中选取两篇较为突出的初稿，进行全面的点评，指出学生初稿中的亮点以及问题。其次，要求学生以小组合作为主，将所有的问题整理出来，并将相应的解决方式标记出来，如规范格式、套用句型等等。在此过程中，学生可展开较自主探究，进行激烈地讨论，互相学习、互相分享，教师给予适宜的指导，帮助学生走出误区。再次，各小组可从本组成员撰写初稿中选取一篇优秀作品，以“错误纠正”的方式为主，优化英语作文的结构与内容，并主动呈现在网络平台之上。最后，教师引导学生展开写作反思，从最终呈现结果的角度出发，分析本次写作的整个过程。与此同时，不同小组之间可进行互评，为已经修改过的作文提出更加完整的意见，进而有效提升写作教学质量。

(三)课后拓展，综合评价

为了进一步保证写作教学质量，课后教师可录制具体的课堂拓展视频，将学生在课堂上做出的提问加以完善，重点突出频繁出现的问题，进行细致的讲解，使学生可随时随地回放这一拓展视频，再次修正本次写作的框架，完善写作内容，进而达到巩固学生英语写作知识的目的。之后，针对每一位学生的英语写作，及时给予相应的评价，使学生可不断完善自己的作文，实现“重写”。再将完整的习作上传至线上平台，利用平台评分功能得出实际分数，将其与教师打分整合到一起，确定学生的最终得分。教师根据综合分数的高低，把最佳的英语作文展示出来，供学生阅读与赏析，同时及时鼓励优秀作品，不断增强学生的写作自信。

“互联网+”背景下，各式各样的线上软件应运而生，教师可通过QQ、微信等各种平台及时发布写作任务，逐渐形成完整的自主学习平台，为培养学生写作能力创设良好环境。除此以外，线上线下混合型教学对英语教师专业能力以及信息素养都有着较高的要求，故教师应当打破思维限制，主动更新教学观念，熟练操作线上平台，同时创新线下教学，帮助学生掌握更多的写作技巧，提高学生写作水平。

四、结语

综上所述，新形势下合理应用线上线下混合型教学模式，对打造高效课堂有着极为重要的意义。因此，现阶段教师应当把握此种教学模式的优势所在，并从课前准备、有效引导，课堂教学、自主探究，课后拓展、综合评价这三个方面出发，探索行之有效的实施策略，充分发挥实际优势，提高学生的语言综合能力，从而进一步促进学生全面发展。