大学英语听力教学中支架理论的应用研究

■师育兰/甘肃中医药大学

一、前言

在经济全球化的局势下，英语听说能力显得越来越重要，英语教学重心开始转移。传统教学模式下，英语教学强调理论知识、英语语法记忆，对英语听说教育重视程度不高，“哑巴英语”问题非常严重，学生的英语实践能力也无法满足社会需求。因此，基于支架理论要点，如何优化英语听力教学课堂，如何创新英语听力培养模式，成为大学英语教学改革的关键。

二、支架理论的基本含义

所谓支架理论，就是指借助“辅助物”的力量，帮助学生完成具有难度和挑战的任务，从而引导学生养成独立思考和学习的习惯。换言之，在教学活动中，强调“学生主体”作用和价值，给予学生自主发挥和成长的空间，利用引导式教学方式，鼓励学生不断突破自我、强化技能，锻炼学生自主学习、自主思考的能力，对学生综合能力发展非常有利。由此可见，在支架理论模式下，可以根据教学需求，为学生搭建辅助性支架，支持和帮助学生完成学习任务，营造具有成长和锻炼价值的学习空间，深入开发和挖掘学生的潜在的智力水平。通常情况下，支架理论可采用目标支架、技能支架和环境支架等方式融入英语课堂，为各阶段学习教育提供辅助支撑，全面提升学生英语综合能力。

三、大学英语听力教学现状问题分析

(一)教学模式缺乏创新，英语课堂僵化

在应试教育的影响下，英语教学难以突破传统理念和模式的限制，虽然实施了新课改教学工作，但是大学英语课堂仍然存在“重理论、轻实践”的问题，课堂模式也比较僵化。根据调查显示，目前大学英语听力教学仍然以“听材料、答问题”的模式为主，即通过听取听力材料内容，回答教师的提问。在这样的模式限制了英语听力内容，导致听力词汇较为局限，师生之间也缺乏有效互动，教学氛围沉闷枯燥，无法激发学生的学习积极性。

(二)学生听力基础弱，听力课程推进难

在初高中阶段，英语教学主要以“考高分”为目的，所以英语教学偏向理论化，忽视了英语听力、英语口语能力的培养，造成了学生英语听力基础弱的普遍现象。同时，初高中英语课堂内容以语法、单词、阅读为主，缺少英语多元文化的普及教育工作，使得学生对英语文化了解甚少，不利于学生英语素养的提高。此外，在大学英语教学中，学生英语听力基础差异较大，为了顾全全体学生的课堂接受能力，听后课程节奏变缓，课程教学效率降低。在这样的模式下，不仅会导致英语听力课程推进缓慢，学生英语听力得不到有效提升，还会影响英语教学整体水平，阻碍英语教学发展。

四、大学英语听力教学中支架理论应用策略

(一)构建英语听力目标支架

相比英语理论知识教学而言，听力教学对学生综合能力要求更高，学生不仅需要掌握基础英语语法、词汇，还需要灵活掌握英语时态、语态的变化，才能充分理解听力内容。传统“灌输式”教学限制了学生思维，导致学生处于被动学习状态，英语听力教学效果必定不理想。因此，在新课改教学环境下，教师应该明确英语教学目标，重视听力教学工作，采用分解任务的辅助方式，一步一步强化学生英语听力能力。根据英语教学内容和学生听力水平，制定合理的任务模式，围绕学习主题设计教学目标、内容，采用问题支架、工具支架等方式，引导学生融入英语听力课堂。例如，在英语听力锻炼中，想要短时间听懂听力内容非常困难，尤其是遇到陌生词汇时，听力理解便会难上加难。在此过程中，教师可以开展“推理”技巧教学，先提出“Everything we know is based on inference.”的观点，引导学生思考问题，然后再为学生播放一些情景英语动画，让学生感受不同氛围下，动画人物语气和语态的变化，引导学生通过揣摩语气语调推理说话人意图，从而掌握听力内容。通过这样的方式，不仅可以利用工具支架帮助理解“推理”技巧，有利于学生全面理解听力内容，还可以强化学生的课堂注意力，提升听力课堂教学质量。同时，根据学生的英语听力基础能力，制定针对性培养目标，利用知识支架方式，不断强化学生的英语听力基础能力。例如，在大学英语课堂中，强化听力技巧、听力知识的教学工作，利用与课文内容相关的英语影视资料，支撑学生理解英语知识，奠定坚实的听力基础。

(二)构建英语听力技巧支架

在大学英语听力教学中，利用技巧支架模式，落实听力技巧教学工作，逐步强化学生听力实践能力，提升听力教学质量和效率。“关键词”是英语听力的重要内容，也是技巧支架的方式之一。因此，在日常听力训练中，教师可以注重锻炼学生“关键词”提取能力，让学生意识到“关键词”的重要性，即便没有听懂整体语句，但是可以利用“关键词”锁定听力重点，帮助学生更加精准地掌握听力内容。例如，在学习英语文化知识时，教师可以通过“以听说促学”的方式，为学生播放反应文化的听力素材，然后利用“Do you know any differences between Chinese and Western cultures?；How do Chinese people greet each other?等问题，明确听力重点。在此过程中，学生可以根据教师提问内容，听取听力素材中的关键词汇，精准定位答案信息，不仅提升了听力信息归纳效率，保障了听力内容的准确性，还降低了听力难度，对强化学生英语听力非常有利。同时，情景支架也是英语听力训练的重要方式。根据英语教学内容要点，教师可以制定特定的英语情景，让学生在情景氛围的渗透下，提高英语听力和表达能力。例如，在学习“good and bad manners”时，教师可以将学生分为多个小组，让学生采用模拟情景的方式，练习常用的礼仪语句，如：电话礼仪语句、餐桌礼仪语句等等，引导学生在情景模拟互动中，掌握英语听力练习技巧，学生英语听力也能得以强化。除此之外，在网络新媒体时代下，学生获取英语资源途径越来越多，学生可以根据自身的兴趣爱好，利用工具支架模式，搜索和学习英语听力知识。

(三)构建英语听力评定支架

在大学英语听力教学中，利用评定支架模式，深入挖掘学生的潜在能力，让学生在评价建议中，改进学习方法和技巧，进一步提升学生英语听力学习效率。根据学生听力学习状况，教师可以开展一些英语听说活动，激发学生参与学习的积极性，鼓励学生不断突破自我。例如，根据大学英语教材内容，教师可以组织英语情景剧大赛，让学生自由分组协作，完成英语情景剧表演。在此过程中，学生会自发地进行英语素材查找，协作练习英语情景对话，在反复的锻炼中，不断强化学生的听力能力和表达能力。同时，在学生练习的过程中，教师可以根据学生练习状况，提出针对性建议和指导，如：对话发音技巧、情绪表达等等，帮助学生呈现出更好的英语情景作品。学生在协作练习的过程中，也可以自主提出改进意见，综合利用教师评价、学生自评、学生互评等方式，不断优化英语情景剧的表演效果。此外，在最终竞赛环节，教师可以根据学生的表现、发音水平、表达技巧等内容，对英语情景作品作出点评，并指出有效的改进意见。相比传统的理论成绩评价而言，这样的评价采用多主体、多样化的评价体系，可以发挥评价的“支架”效应，对增强学生的学习主体意识非常有利。

五、结语

总而言之，在大学英语教学中，充分发挥支架理论的应用价值，不断提高学生英语听说能力，促进学生英语素养的优化发展。通过分析支架理论的基本概念和英语听力教学现状，构建出目标支架、技巧支架和评定支架教学模式，不仅强化了学生主体意识，激发了学生英语听力练习的积极性，还培养了学生的综合能力，有利于实现复合型人才培养建设工作。