以韩国本土汉语教材为例浅析第二语言汉语拼音教学顺序

■周一冰/渤海大学

语音学习是培养第二语言学习者听、说、读、写技能的重要基础,也是提高第二语言交际效率的重要前提,更是第二语言学习的一大难点。赵元任曾在《语言问题》中说：“学习外国语，可以分成三个重要的部分；发音、词汇和语法。学习的次序应该按照发音、词汇和语法三部分进行。语言的本身和质地是发音、发音部分是最要紧和最难的。发音不对，其他两步也不会对。”可见语音在汉语教学中的重要地位。

本文以我本人在韩国教学使用的汉语教材为例，深入探讨韩国本土汉语教材语音部分的编写顺序和教师采取的相应教学策略。希望可以起到如下作用：(1)为现有韩国初级阶段语音部分教学提供思路。(2)为今后韩国本土汉语教材在进行语音部分编写时提供相关理论依据。(3)为韩国本土教师和学习者在选择本土教材时提供有价值的参考。

一、汉语拼音教学顺序

据周林艳分析，在母语学习者的汉语拼音教学中，一般以《汉语拼音方案》和普通话声韵配合表的顺序为依据。因为母语学习者早已习得语音，学习汉语拼音的目的是为了学习汉字。以这样目的为导向的汉语拼音教学顺序显然不能与第二语言学习者学习汉语拼音以此掌握语音的目的相适应。可见针对第二语言学习者的汉语教材在语音部分编写时应该特殊注意汉语拼音的编写顺序，编写适合第二语言学习者学习的顺序。汉语教师在教学时，也要关注教材的编写顺序。面对与教学情况不相符的实际情况，及时做出调整。

目前大多数汉语拼音教学的理论以斯金纳的操作条件反射理论为基础的。在针对母语是汉语学习者的教学中，先教韵母、声调、最后教声母形成完整的音节。但是把汉语作为第二语言的学习者的语音意识却是相反的。由张金桥、吴晓明研究可知，“外国留学生汉语语音的发展过程是一个不断分化的过程，先是声母、韵母、声调作为一个整体，后是声母分化出来，韵、调作为一个整体；最后声调、韵母，声调完全分化出来。所以在汉语拼音教学中我们应该采取相应的策略，顺应学习者的学习习惯。将教学过程由整体到部分，化整为零逐级开展。

二、针对韩国本土汉语教材分析

刘珣在《对外汉语教育学引论》指出了教材的地位和作用。称教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲中构成学校教学内容的有机部分组成部分。韩国本土汉语教材的教学对象是韩国的汉语学习者，在汉语拼音编写时更应该具有针对性，实用性。合理安排教学顺序，充分考虑学生的特点，照顾学习者的学习环境，帮助学习者顺利开展汉语学习。下面从以下几方面简要分析由多乐园出版社出版的《中国语I》本土汉语教材的语音部分内容。

(一)汉语基本介绍

开篇介绍汉语的基本常识，例如什么是汉语，什么是普通话。这部分内容帮助学生了解汉语基本常识。而后简要介绍了中国人说普通话写规范字的内容，并以“国”字为例说明该字的繁体字和简体字的使用情况。并通过“国”(guó)字生发汉语拼音的概念。这是由汉语的特点决定。汉语是语义音节语言，以音节为单位表义。同时在汉语拼音“guó”上下两侧分别标注各部分名称声调、声母、韵母。由“国”字引出下文教学内容。

(二)声调

因为汉语是有声调的语言，而韩语是没有声调的。这是汉韩两种语言在语音上最显著的区别，也是韩国汉语学习者在语音学习时最容易出现困扰的地方。因此，大多数韩国本土汉语教材在语音部分编写时都以中韩语言对比和偏误分析的科学理论为依据。将汉语声调的学习置于声韵母之前。具体介绍声调、四声，运用音节“tāng、táng、tǎng、tàng”并配有相关图示表达不同含义，既生动又形象，说明汉语声调的重要作用是区别词义，可以使学生充分领略汉语由声调的起伏所带来的变化的魅力。

(三)声母

把声母教学安排在韵母之前，是基于第二语言学习者语言学习意识和习惯。教材强调呼读音的发音形式，特意在声母后搭配响亮的元音。形式如下：“b、p、m、f +o”； d、t、n、l、g、k、h +e”；“j、q、c、zh、ch、sh、r、z、c、s+i”。”但是在实际教学中，教师未解释这样标注原因。并且在学生用书中，也没有用韩文对声母的发音部位和发音方法进行标注。

(四)韵母

该部分内容按照先教单韵母后教复韵母的顺序展开。以旧带新的方法便于记忆和理解。介绍了汉语的6个单韵母和31 个复韵母。韵母部分结合了声调的相关知识进行编排，并简要介绍了汉语音节结构的基本内容。在单韵母教学环节引进隔音字母y、w，但教师在教学时均采用取回避改写原则，不做空洞的讲解，以免增加学生的学习负担。

(五)汉语拼音标记规则

这部分特意介绍了汉语声调的标记规则和汉语拼音的书写规则。包括：声调标记方法，a >o e >i u ü ;韵母标记方法，韵母ü的“摘帽”现象和关于复韵母iou、uei、uen的省写；隔音符号和大小写的简单规则。后两条规则我所在的两个学校的本土教师均采取变通处理的方式，不作为学生学习掌握的内容。

(六)课后习题

将练习题考查放置最后环节：习题涵盖之前的汉语语音学习的内容。

三、现行教材在汉语拼音编写顺序方面存在的不足

在拼音教学阶段，声韵母的教学顺序如果符合学生的学习规律，就可以加深学生的理解和记忆，提高教学效率。我所使用的韩国本土汉语教材按照《现代汉语拼音方案》里的声韵母排列次序编写，将第二语言的语音教学等同于第一语言语音教学，在教学中具有一定的局限性，为提高教学效率，在教学中，教师要根据发音的难易程度，做出适当调整，循序渐进地安排教学内容。

四、优化汉语拼音教学顺序

声母内部学习顺序，可以根据学习者实际情况进行改变。笔者认为可以先教与韩语辅音基本相同或差异很小的声母，按发音部位顺序，依次为b、p、m； d、t、n、1； g、k、h。再教差距较大的声母，自声母f开始，韩国学生虽然对这个音的发音部位很陌生，但模仿发音很容易：其次教授韩文字母里有相近发音部位和方法的z、c、s,因为“s”是三个音里能在韩文字母里找到最相近音素的一个音，韩国学习者发音困难最小，因此顺序调整为s、z、c,以s带z和c,这样第二组音就是f、s、z、c；最难教授和学习的 j、q、x和zh、ch、sh、r放在最后。zh、ch、sh、r的发音要领较容易掌握，所以放在前面。这四个音虽然称为“卷舌音”但其实发音时舌头并没有很卷。实际上，发音是舌头由前向后退的过程。首先舌尖抵在上牙后，然后沿着口腔上颚往后舔。发“zh ch sh r”的时候，舌头的位置是逐步向后的。所以教学顺序调整为 sh、zh、ch、r。j、q、x发音都是舌尖向下，用舌面与硬鄂发音。发音时的着力点在前舌面纵向中部，掌握起来有一定难度，因此放在最后，待学习者通过之前一系列学习对声母发音有所熟悉和领会时再深入学习。

调整后的声母教学顺序应该是：

双唇音：b、p、m

舌尖中音：d、t、n、1

舌根音：g、k、h

唇齿音：f

舌尖前音：s、z、c

舌尖后音：sh、zh、ch、r

舌面音：j、q、x

韵母教学时先教单元音韵母后教复合韵母的整体顺序是合理的，但单韵母和复合韵母内部的教学顺序可以稍微调整。认知心理学认为，人脑感知到的新项目如果和已有知识产生关联，就能激活对新知识的理解和记忆，在教学中经常联系比对，有助于学生的学习。

单韵母教学顺序是由发音时舌位的高度、前后以及唇形的圆展所决定的。通过分析我认为单韵母的教学顺序按照ɑ-e-o-i-u-ü进行。而复韵母的教学顺序与单韵母关系紧密，顺序如下：

ɑ组：ɑi、ɑo、ɑn、ɑng

e组：ei、en、eng、er

o组：ou、ong

i组：iɑ、ie、iɑo、iou、iɑn、in、iɑng、ing、iong

u组：uɑ、uo、uɑi、uei、uɑn、uen、uɑng、ueng

ü组：üɑn ün

值得注意的一点，在实际的声韵母教学中应与语流相结合，切忌脱离实际语料孤立地带领学生机械认读。所学的声韵母最好出自会话材料，或每一个音节都能找到合适的词语用图片加以展示，让学生体会语音在实际语言中的运用和价值，从而使语音教学更加生动形象。

五、针对语音教学的策略

(一)关注母语负迁移的影响

很多韩国本土教师喜欢母语近似音作注释的方法帮助语音教学，这种方法有别于韩文注解阐明发音方法，它虽然可以在较短时间里将目的语与母语进行联系，消除目的语对他们的距离感，使学生快速进入学习状态。但学习者无法掌握汉语拼音的发音部位和发音方法，容易出现母语负迁移。长此以往，学生一旦出现语音“化石化”现象将很难改正。教师应该在发音阶段在学生易受母语负迁移的偏误点精心设置有针对性的练习题，加强训练，同时摒弃错误的发音教学方法。

(二)改善教师教学方法

在语音教学中，多数韩国教师采用教师带读，学生跟读；听音频模仿朗读等方法。教学方法枯燥单一，根本无法吸引学生汉语学习兴趣，容易在入门阶段产生对汉语的厌烦情绪，为汉语学习设置了第一大障碍。教师应在教学中实施“以学生为中心”的原则，充分调动学生学习积极性。在语音教学采用多种方法，如：手势法、图示法，或者在困难语音教学中(如“ü”)采用“夸张法”，大幅度撅起上嘴唇，进行发音强调。这个口型会使学生觉得发音很有意思，从而提高了模仿学习的意愿，同时起到了强化巩固记忆的作用。

(三)提高学生课堂参与度

在汉语学习的初级阶段灵活运用游戏教学法，往往能达到一举多得的成效。

在课堂中灵活运用小游戏不仅能活跃课堂气氛，还能起到复习巩固所学知识(声母、韵母、声调)，培养学生的语音语感能力，提高学生的课堂参与度，保证了每位学生都能得到练习，让学生在轻松的环境中发现自身的发音问题。

在第二语言教学的语音环节中教师应充分关注教材编写顺序，结合教材、学生、教学环境等实际情况适当调整汉语拼音的教学顺序。教师应在教学时保持自身发音的准确性，坚持科学的教学方法，搭配有针对性的发音训练，使语音环节教学重难点突出，课堂充满活力。只有提高学生汉语学习积极性，提升教师教学自信心，才能为以后汉语教学的顺利开展打下坚实的基础。