基于OBE理念的《外贸英语函电》课程教学模式探索——以衡阳师范学院为例

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/衡阳师范学院

一、前言

近年来随着我国社会经济的快速发展，我国对外贸易的发展也加快了进程，国际商务交流日益频繁。虽然我国高校商务英语专业已经开设了近十年，但我们目前依旧面临的一个普遍存在的现实问题：外贸人才的培养满足不了社会经济的迫切需求，外贸从业人员要么英语语言功底差，要么外贸专业知识不足，要么缺少外贸实践。OBE教育理念采用反向设计，先勾画蓝图，再构建课程教学方法，可以在市场需求和高校人才培养之间架起一座桥梁。本文将从OBE教育理念角度出发，以衡阳师范学院为例，探讨作为商务英语专业重要课程之一的《外贸英语函电》的教学模式。

二、传统《外贸英语函电》课程教学中所存在的问题

(一)课程性质

《外贸英语函电》是高校商务英语专业的重要课程，它是一门结合英语语言知识和外贸实务知识的综合性很强的课程，涉及到对外贸易不同环节中各种信函的写作，如建立业务关系、询盘、报盘、换盘、成交、付款、包装、装运、保险、索赔及代理等活动，其目标是培养具有业务操作能力的技能型人才。该课程要求学生熟悉外贸业务流程，掌握外贸信函的写作格式、写作原则，以及熟练运用英语语言知识、外贸相关表达式和外贸专业术语，通过大量的、有针对性的写作练习，促使学生加深对外贸环节的理解，并提高外贸写作水平和对外交际能力。随着我国对外贸易和技术合作的迅速发展,掌握外贸英语函电的写作方法与技巧已经成为商务英语专业学生必须具备的专业技能。

(二)传统教学中的问题

《外贸英语函电》课程既重视对外贸易知识，又强调语言应用能力，因此对教师的素质提出了很高的要求。教师必须具备两个方面的重要素质，一是精通外贸业务，二是擅长英语写作教学。然而现实是，大部分教师并没有外贸从业经验，其外贸知识都是间接获得，谈不上精通，因而在教学中容易照本宣科，将过多的重心放在语言上；少部分精通外贸业务的教师在教学中则往往陷入专业知识泥潭不可自拔，从而忽视了学生英语写作技能的提升。这两种情况都会对学生的学习带来不良的影响。此外，学生面临的另外一个很重要的问题是，不管他们是否熟悉外贸流程、精通英语写作，由于教学中没有安排实践环节，他们的所有学习和练习都是纸上谈兵，从而无法对所学知识和技能融会贯通。外贸函电的教学不是单纯的填鸭式知识灌输，而是要使学生真正地掌握交流技能与对外贸易活动之间的有机联系，从而提升其在不同对外贸易环节中的实践能力。

三、基于OBE理念的《外贸英语函电》课程教学模式探索

(一)OBE教育理念

OBE理念，即成果导向教育(Outcome-based Education)，是William G.Spady等人在1981年提出的。与注重课程教学内容和教学方法的传统课程导向理念不同，OBE更关注学习成果的达成，它是以结果为基础的教育：教师们必须清楚学生们毕业时应该达到什么样的结果，然后去寻找并设计适宜且有效的方法来实现这样的预期。因此在教学设计上，OBE理念采用的是反向设计，即首先分析社会需求和办学定位，再设定培养目标和毕业要求，最后制定课程体系、设计教学思路。OBE理念重视培养符合社会需求的高质量人才，为外贸英语人才的培养提供了新的思路。

(二)衡阳师范学院《外贸英语函电》课程教学模式探索

外贸英语属于专门用途英语(ESP)的一种，它以英语语言应用能力为基础、以外贸知识和技能为核心、以就业为导向，因此，我们完全可以将OBE教育理念引入到外贸英语函电的教学模式中，来解决学校人才培养无法满足社会经济对外贸人才需求的问题。衡阳师范学院商务英语专业自2011年成立至今已经为社会培养了数百名商务英语专业人才，为了更好地适应社会需要，学院从2014年开始开展校企合作项目，与广东地区的外贸企业合作培养外贸人才，取得了令人瞩目的成效。下面我们将以OBE教育理念为基础，尝试构建衡阳师范学院《外贸英语函电》课程的教学模式。

美国学者阿查亚(Chandrama Acharya)认为OBE教育模式主要有四个环节：定义学习产出(Defining)、实现学习产出(Realizing)、评估学习产出(Accessing)和使用学习产出(Using)，换句话说，构建课程教学模式一共分四个步骤，分别是：

1、计划——根据学习者预期的学习需要设定教学目标

《外贸英语函电》课程是商务英语专业的核心课程之一，它与商务英语专业课程体系中的一起共同为实现人才培养目标服务，因此，其教学目标是使学生能够在跨境电商企业从事进出口业务、商务谈判、商务管理、商务翻译等工作。

2、实施——根据课程教学目标开展具体的教学活动

衡阳师范学院通过校企合作项目建设了几个专门的外贸实训基地，并选派教师入企业一线挂职锻炼，这为商务英语专业各门课程目标的实现提供了条件。《外贸英语函电》知识和技能的综合性教强，它更适合实施“课堂教学+课外基地实训”的教学方式。在课堂教学中，教师应采取多种教学方法，以学生为中心，注重培养和提升学生的英语写作技能，同时，在讲解外贸理论知识时结合具体案例去分析，加深学生对抽象知识的理解。课堂外，可以安排在基地的实训平台上参与真实的外贸活动，促进巩固学生所学课堂知识，培养学生分析问题、解决问题的创新思维能力。

3、检查——针对课程教学活动，开展教学评价

课堂教学效果的评价要全面，教师可以通过直接的课堂测试(如课堂提问、课堂写作练习)、课后测试(如课后写作练习、社会实践调查)、基地实训和期末考试等方式相结合去评估学生的知识和技能目标的达成情况，还可以通过记录学生的课堂参与度、出勤率、作业完成情况等方式去评估学生的学习坚持性和进步性等。教学评价的目的是使学生了解自己的学习效果，发现自身能力的不足，促使其及时做出调整，从而实现自身能力的提升。

4、行动——通过评估学生所学课程知识对未来工作能力的帮助性，教师或沿用现有的教学模式，或对其进行不断的改进

OBE理念指导下构建的“课程教学模式是一个循环的闭合结构，但它不是一个重复的循环，而是一个螺旋上升的过程”，当学生的学习产出出现问题，或者当有新的产出预期时，教师需要从设定教学目标这个源头开始不断地调整和改进，再重新投入教学实践中。

四、结语

OBE理念以学生的成果产出为中心，在最大的程度上保证了人才培养目标和结果的一致性，本文在它的指导下构建了《外贸英语函电》课程的教学模式，希望能给本课程的教学提供借鉴。另外，OBE理念的适用性很广，研究者可以尝试利用OBE去探索特定学科的人才培养模式，培养出满足社会经济需要的人才。