“文学圈”阅读模式培养高中阶段学生的批判性思维的可能性探究

■朱丽娟/聊城大学

一、前言

学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而思维品质作为新课标新提出的一种新的理念，对学生的思维发展具有重要意义，对于帮学生树立正确的价值观，培养跨文化意识，亦具有独特的作用，而批判性思维思维更是学生做出正确判断，分析文本内容必备思维品质。文学圈作为一种具有创造性的英语阅读教学模式，会使学生对于阅读理解的能力有所提升，通过文学圈培养学生的批判性思维品质也成为值得探讨的话题。

“文学圈”模式不同于传统的阅读课堂模式，在传统的课堂中，老师统一授课，以课本内容为主要依据，以语法翻译法为主要教育方法，在课堂中以老师为主导，在一定程度上限制学生学习的主动性和创造性，抑制了学生批判性思维的发挥，而文学圈是由学生自己选材，自己进行小组讨论。通过自己承担的角色人物，根据不同的题材和探究的目的，我们可以把学生分五个角色（讨论指导者 Discussion director 、联结者 Connector、思维导图者 mind map、批判思辨员 Critical thinker、总结者Summarizer），分享彼此对所阅读内容的认识，对于心智的启发有重要影响。同伴之间可以通过相应的性格选择适合自己的角色，发挥自己的长处，表达自己的想法，交换彼此之间的意见。同时，对于自己的见解，学生可以表达的更明确，更能够体现出学生的主动性和参与度。

二、通过“文学圈”模式培养学生批判性思维的可行性

“文学圈”阅读模式以建构主义理论、合作学习理论、读者反映理论为理论基础，学会主动构建文本内容，合作交流探究，最重要的能够真实反映学生的阅读见解，每个读者对相同的内容会有不同的看法，甚至在不同的时期，同一读者对同一内容也会存在不同的看法，这也是读者反映理论所揭示的深刻意义。

批判性思维不是对传统阅读的颠覆，而是在传统阅读的基础上，对文本内容的深层理解，把握作者的写作意图。我们在平时的阅读课堂中，老师基本上会以程序性问题为基础对于理解性问题在课堂中也是以展示型问题和参阅型问题为主，真正涉及到激发学生创造性和训练学生逻辑思维能力的问题少之又少。而在文学圈中，更注重的是学生发现问题，学生可以根据标题，人物、故事情节，写作背景等提出问题，既可以让同组共同讨论，可以让不同小组根据问题的角色的选定的一起讨论。同时，学生可以在阅读过程中对文本进行分析、比较、归纳、总结和评估。打破传统阅读课堂的思维模式，不以翻译文本和掌握语法结构为学习重点，培养学生新的思维模式，锻炼学生的批判性思维能力。

三、探究

我们以高二学生阅读《爱丽丝梦游仙境》（Alice's Adventures in Wonderland）进行教学设计。这本书是英国作家查尔斯·路德维希·道奇森以笔名路易斯·卡罗尔于1865年出版的文学作品。

首先，角色分配。在学生进行阅读之前，老师会对各种角色所承担的任务及所做的准备工作进行介绍，让学生根据自己的兴趣及学习能力、阅读理解的能力选择适合自己的角色。学生可自行或与根据老师安排进行分组，根据每组5人，分别扮演不同的角色。对于角色的扮演，我们可以分为（Discussion director、Connector、mind map、Critical thinker、Summarize），在学生确定好自己的角色之后，我们会将所有扮演同一角色的学生分到一起，交换彼此之间的意见，完善自己的不足之处，确保自己所的信息的准确性。在角色训练完成之后，学生就要根据自己的角色完成所要承担的任务。Discussion director可以针对主要人物，故事情节及继续发展状况进行提问，引发思考和深层次的讨论。Critical thinker可以针对回答者的答案提出进一步的探究，揭露文本的隐藏意义，不仅仅局限于文本表面。Connector要根据关键词，关键句对每一章的内容进行简要阐述，其他组Connectors进行补充。同时在这个过程中学生要整理自己的笔记，做好对细节的记录。mind map需要比较强的组织能力，能够在脑海中形成自己的思维导图，形成对文章，对问题的解决的思维能力。在初次展示的环节，老师应作为指导者和参与者帮助学生顺利的安排角色扮演及资料分析。

其次，教学日志。除角色的设定外，学生的教学日志也在活动中占有重要的角色，学生要对自己读书的所思所想随时记录下来，并对自己所担任的角色做一个细致的计划，应该提哪些问题，应该怎样合理安排自己的人物，怎样与其他的环节进行一种结合，这些都是学生在写教学日志中所需要研究的问题，正是学生对自主完成的一系列任务，才能推动学生更新自己的观念，及时影藏在主题的问题进行解读。以Alice’s Adventures in Wonderland为例。Discussion director根据小说人物指出红皇后所代表的意义，学生在读完文章之后得出的结论是邪恶和贪婪，再结合一定的背景之后，学生得出这个人物背后真是折射出来的是资本主义残暴统治，这些活动背后，即是学生思维方式的转。

再次，讨论交流。这是“文学圈”活动中最后一个环节，也是最重要的展示环节。在这个环节中，我们把这个阶段分为图文概括、人物分析、问题呈现、总结交流四个环节。图文概括：学生可以借助一定的多媒体教具对所阅读内容进行和归纳总结，也可以直接借助黑板，通过思维导图进行讲解。这个阶段要注意不要过于追究细节，但是要注重文本内容的人物关系与逻辑性。例如：爱丽丝与疯帽子的关系、红皇后与白皇后的关系，这些需要学生在概括环节中讲解出来。人物分析：这时候就要对人物的性格进行分析，并结合时代背景将人物所代表的深层含义挖掘出来，同时，老师也可以提问：并分析作者为何这样寓意，是否与作者的生活背景相关，引发学生的深度思考。学生就问题可以表达不同的看法，以增强讨论的活跃度，也能体现出“文学圈”模式合作、多元的特征。问题呈现：既可以针对前面两个环节提出一定的质疑，也可以将自己提前准备的问题进行呈现。在这个环节中，不管是学生提出的问题还是学生进行解答的问题，老师都应该做一定的记录，通过启发及提示鼓励学生尽可能多提出参阅型问题或评估性问题，（such as: What do you know about“The garden of live flowers”.）通过学生的分析，学生对于阅读的兴趣会极大的提升。总结交流：每个小组专门承担summary的成员会做出相应的报告，如果学生能力受限，老师可以给予一定的协助，对学生的总结进行补充和说明，在这个环境，summary要承担的时不仅仅是对前面所有环节进行总结，还要对整个小组所获得的知识进行汇报，同时根据教师的要求，可以总结文章中出现的经典语句以及现阶段学生学习过程中所见到的常用词，以便于扩展学生的词汇。

四、结语

通过环节的设置与阅读的整个过程，我们可以看出，“文学圈”模式与批判性阅读模式息息相关，即阅读材料本身就具备思辨的性质，学生通过归纳、分析、总结，可以逐步形成自己的思维，学生也可提炼出文本的内容，作者的意图，并表达自己的真实情感。文学圈活动是一种动态的思维过程，在活动完成之后，要及时进行反馈和反思，对不合适的环节行调整，对学生所不能胜任的角色及时进行更换，看学生对于这种学习模式的接受程度，对所阅读文章的理解程度是否有所提高（可以通过口头提问及书面测试进行检测），关注学生的心理变化及思维转变，提高学生课外阅读的能力，及时调整实施策略，进行教师评价和学生评价，学生要做到对自己的正确认识。