信息技术支持下聋生语文开展合作学习的策略

李雅琴

（南昌市启音学校，江西南昌 330000）

0 引言

现代语文教学提倡合作学习，此举可激发学生主观能动性，间接提高语文学习质量，因此合作学习方法在语文教学中迅速推广，但人们很快发现该方法难以直接应用于聋生语文学习中，原因在于聋生的听力障碍导致交流受阻，而采用常规的文字、手语等形式进行交流又会导致学习效率低下，使得聋生学习质量无法提升。而信息技术的出现成功破解了语文合作学习与聋生听力缺陷之间的冲突，使合作学习方法可作用于聋生语文学习中，对此进行研究具有一定的现实意义。

1 语文合作学习方法在聋生层面上的应用阻碍

1.1 听力阻碍

聋生听力极弱或没有听力，这一点代表聋生无法通过听觉来接收信息，而听力是人与人交流时接收信息的主要能力之一，因此聋生在交流中会受到较大阻碍。这一条件下，语文合作学习方法的核心就在于学生与学生之间的交流，如果学生能够正常交流，就可以充分发挥该学习方法的作用，而对于聋生而言，他们在听力上的缺陷会导致语文合作学习方法应用受到阻碍，暴露出聋生在学习交流上的问题，因此要让语文合作学习方法就必须避开聋生的听力缺陷。此外值得注意的是，聋生因为听力上的缺陷难以正常交流，所以他们在交流过程中比较依赖视觉，如果在语文合作学习中强调视觉交流，就能够避开聋生听力缺陷，实现合作学习应用，这是语文合作学习方法在聋生层面上的应用方向[1]。

1.2 心理阻碍

不得不说现代多数聋生在心理上是比较自卑的，因此他们在信息表达能力上较弱，且不善于与其他学生合作，这种表现就直接对语文合作学习方法应用造成了阻碍，即聋生信息表达能力弱，在合作学习中难以准确表达出自身的想法、观点等，导致其他学生难以与聋生进行交流，而聋生性格上的特征也使得自身不善于与人交流，在合作关系中容易被孤立，难以促成合作，说明聋生在学习行为开展特点上与语文合作学习方法的主旨相悖，对该方法应用带来了较大的阻力。这一条件下，如何让聋生与其他学生顺畅进行交流，是解决聋生心理阻碍，落实语文合作学习方法的主要方向，同时如果聋生能与其他学生顺畅进行交流，还能逐渐扭转聋生自卑心理，对其进行情感培育。

2 信息技术在聋生语文合作学习中的支撑作用

2.1 解决现存阻碍问题

针对语文合作学习方法在聋生层面上的“听力”阻碍、“心理”阻碍，通过信息技术能够有效处理，具体如下。

（1）信息技术处理听力阻碍的方式。根据避开聋生听力缺陷的要点（强调视觉交流），以往语文教学中会利用手语、写字等方法来落实合作学习，但该方法虽然强调了视觉交流，却存在交流效率与难度上的问题，即手语或写字的信息输出方式较于口述需要更多的时间，因此效率较慢，同时绝大部分普通学生都不具备手语能力，导致聋生交流难度增长，只得依赖于写字，而写字是效率最慢的信息输出方式。这一条件下，通过信息技术的多种信息传输形式，如图片、文字、视频、音频等可以在保障效率的条件下强调视觉交流，即以上除了音频以外，其他三种交流方式都依赖于人的视觉（视频同时依赖听觉与视觉，但可以在视频中添加图片或文字，促使人即使只通过视觉也能接收完整信息），且信息输出效率极快，因此借助这三种形式能够让语文合作学习方法应用于聋生学习中。

（2）信息技术处理心理阻碍的方式。聋生心理方面的问题形成与其以往生活，来源于聋生本身，要解决这一问题，全面落实语文合作学习就必须让聋生处于一个与常人无异的环境中，长期如此才能扭转聋生心理，对此以往语文教学中都是由教师进行心理干预来实现目的，有效性较低，因为聋生在生活中依旧会遇到各种各样的难题，使其认为自身与他人不同，所以自卑心理总是反复，说明聋生所处环境并未发生改变，教师的干预行为最多只起到了抑制作用。这一条件下，通过信息技术就能够改变聋生的交流环境，在语文合作学习中聋生可以通过信息技术便捷地向他人发送信息，而其他人也可以通过图片、文字、视频等方式与其进行交流，说明聋生与其他学生的交流变得顺畅，在聋生心理感知上能够改变他对周边环境的体会，实现心理扭转目的，同时语文合作学习方法也全面落实[2]。

2.2 构建多元化语文合作学习体系

根据现代教育理念中“以人为本”的原则，在语文合作学习中聋生也会产生多种学习需求，如在课堂时间以外聋生可能想要与其他学生交流问题，这时就需要有一个交流平台来满足聋生的交流需求，而传统语文合作学习只在课堂上开展，因此聋生在课堂时间外的需求基本无法满足，这一条件下，通过信息技术可以建立“线上语文合作学习模式”，该模式将于传统线下课堂结合，形成多元化语文合作学习体系，全面满足聋生在任意情况下的学习交流需求，以保障聋生语文学习质量，充分发挥语文合作学习方法的作用。

3 信息技术下聋生语文合作学习开展策略

3.1 搭建信息化平台，设计功能体系

搭建信息化平台，设计功能体系是开展策略的第一步，即要将信息技术应用于聋生语文合作学习中，就必须先搭建一个信息化平台，该平台主要以网络为基础，借助网络来支撑聋生与其他学生进行合作学习交流，随后为了避免聋生在网络交流中因自身听力缺陷而无法顺畅交流，需要在平台基础上进行功能设置，设计相关功能体系，这是信息技术条件下聋生语文合作学习开展第一步中的重点。在信息平台功能体系设计中应当充分考虑聋生信息交流时的特征与需求，在平台内安置多媒体功能，由此对信息进行多形式展示，确保聋生能够通过视觉来顺畅接受信息，同时还应当设置多人交流窗口，这样聋生与其他学生就能在窗口内进行文字、图片交流，这种方式对于所有学生（包括聋生）而言都是相同的，且强调视觉，由此避开聋生听力阻碍，实现语文合作教学。例如某语文合作学习中，教师在信息化平台基础上设置了“多人在线视频”功能，该功能使得聋生与其他学生能够通过视频在网络中会面，并通过聊天窗口来进行交流，聋生在合作学习中并未受到阻碍。此外在现代信息技术智能化发展趋势上，还可以在平台中设置智能翻译功能，此举可使聋生借助翻译功能去读取音频，进一步开展语文合作学习模式在聋生层面上的发展。

3.2 围绕语文合作学习理论，做好合作学习规划

在第一步基础上聋生与其他学生的交流就已经非常顺畅，说明在语文合作学习中聋生与其他学生并无二样，这时为了充分发挥语文合作学习作用，就要根据该学习方法理论做好合作学习规划工作。一般来说，在语文合作学习当中要先对所有学生进行分组，分组逻辑为：根据学生的学习能力强弱，将学习能力较强、较弱的学生分为一组，这样学习能力强的学生能够为学习能力弱的学生提供帮扶、引导作用，而学习能力弱的学生也能够为学习能力强的学生提供新的思考方向与看待问题的视角，此举可以充分激发学生语文学习时的主观能动性，发挥语文合作学习方法作用。例如某教师根据学生日常学习表现发现，班级内某个聋生的学习能力较强，因此将其与学习能力较弱的学生分为一组，这时学习能力弱的学生为了更好的进行学习经常向聋生请教，促成交流，长期如此消除了聋生自卑心理，同时学习能力弱的学生让聋生认识到自身看待问题时的不足，逐渐掌握了如何从不同角度去分析问题的方法，促使其与其他学生的语文学习水平稳定提升。

3.3 重视线上线下学习模式衔接工作

根据以上（2.2）分析可知，信息技术构建的线上教学平台要与传统线下课堂衔接，而为了保障两者衔接关系良好，教师必须做好相关工作。首先教师在线下课堂中可以进行基础知识教育，同时在教育完结时向聋生与其他学生提出一个引导性主题，促使所有学生在线上课堂中进行合作谈论，其次教师应当在信息平台中导入与引导性主题相关的内容，以便于学生讨论时参考，可见线上教学平台要与传统线下课堂衔接关系良好，聋生与其他学生能更便捷地开展语文合作学习活动。

4 结语

综上，本文对信息技术支持下聋生语文开展合作学习的策略进行了分析，阐述了语文合作学习方法在聋生层面上的应用阻碍、信息技术的支撑作用、信息技术下聋生语文合作学习开展策略。通过分析可知，语文合作学习难以直接应用于聋生学习中，但通过信息技术可解决这一问题，利用文中策略可实现这一点，信息技术在其中起到了有力支撑，可消除聋生在语文合作学习中的阻碍，促进聋生与其他学生进行交流，提高语文合作学习质量。