民族地区中职舞蹈教学中翻转课堂教学模式的应用

2020-11-18尕藏吉

海外文摘·艺术 2020年9期

尕藏吉

（黄南州职业技术学校，青海黄南 811399）

随着现代教育理念的不断变革，更多全新的教学方式，逐渐出现在各类教学工作中，并促使民族地区现代教育工作不断深化。其中，以舞蹈课中的翻转课堂为主，此种教学方式，最早来源于国外，并在信息普及与资源分享的充分条件下，逐渐融入更多课堂教育中。此种全新教学理念，打破以往常规教学方式，更符合当前社会发展与教育变革要求。以民族地区中职舞蹈教学工作为例，在基础、重复舞蹈教学工作中，中职学生舞蹈学习积极性较差。这也意味着，应引入全新教学方式，借助翻转课堂这一全新教学理念，转变以往师生角色，最大限度调动中职学生主观能动性与积极性，进而解决以往中职舞蹈课堂教育工作存在的问题。

1 翻转课堂基本概述

翻转课堂这一教学理念，最早源于西方美国，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，在国内教育工作不断优化过程中，这一全新教学理念，起初在国内是以“高效课堂”的形式出现，后来被“翻转课堂”的教学理念完全替代，被引入国内的现代教育体系中。翻转课堂是综合性的教学研究方式，重新打破教学的空间和时间、主体与客体，激发学生对教学项目本身的自主能动性，打开所有学习的渠道和资源，教师是助推者，是过程中的教学服务者，学生可以借助多元的信息化技术，为翻转课堂开展提供良好环境与平台。在翻转课堂中，教师不再占据主导位置，多以“指导者”身份出现，并针对学习过程遇到的问题，对学生进行正确引导。与此同时，师生均课借助慕课[1]、互联网平台以及视频等多种方式，引导学生自主学习，师生有效互动的完成教学项目，借助引导与协作方式，使学生在实践与互动过程中，不断提高学生主动学习能力。

2 民族地区中职舞蹈课程教学的基本特征

民族地区中职教学工作中，舞蹈教学方式，不同于一般课程内容。其他课程教育工作，主要以理论为基础，而舞蹈教学工作，则以理论与肢体动作为主。在舞蹈教学工作中，应将音乐与舞蹈相互融合，这是一种特殊的艺术形式。因此，在当前中职舞蹈教学工作中，作为中职教师，应重点培养学生舞蹈动作与技能，并以提升中职学生整体素能为基础，以此提升学生舞蹈表现形式与能力。在舞蹈学习中，基础性动作具有较强规律。但是，在不同舞蹈学习阶段，又存在一定差异。这也意味着，在舞蹈教育工作中，作为教师，应创新不同讲述方式，并结合动作与视频等多种方式，为学生建立示范，引导学生自主体会，更好地感知不同动作与规律。在翻转课堂中，学生在教师引导下，不断思考、探寻，以更为直观的方式达到舞蹈课堂教学目的。

3 民族地区中职舞蹈教学工作存在的不足

3.1 中职学生舞蹈基础相对薄弱

以黄南州职业技术学校为例，我们召入的舞蹈专业及幼教专业的学生，因民族地区本身的教师教学资源薄弱，大部分民族地区中职学生，基本没有舞蹈基础。而在中职舞蹈教学工作中，在舞蹈分解动作的讲解过程中，很多中职学生存在的问题逐渐凸显，课程教学起点不能太低，但又不能完全从基础抓起，为解决这一问题，民族地区的中职教师，多为学生分段、分层次地讲解基础知识和相关舞蹈理论。虽然，在一定程度上提升中职学生舞蹈理论基础，却难以提升中职学生舞蹈基础，特别是涉及理论部分，很多学生对舞蹈教学中的专业术语的消化都成为教学方面的障碍。民族地区中职学生难以接受模块完整的舞蹈培训课程，甚至难以跟上舞蹈教学的基本进度，使使教学工作呈现恶性循环。

3.2 民族地区中职舞蹈教学方式较为单一

就国内中职舞蹈教学工作加以分析，在中职舞蹈教学工作中，多以教师为核心部分，很多中职学生，在舞蹈教学工作中，甚至形成被动学习习惯，难以与教师主动交流。再加上，在舞蹈基础性动作讲述中，学生只能借助大量重复式基础动作讲解，去理解教师所讲述内容。但是，由于学生性格与思维方式不同，对舞蹈动作理解存在较大差异。此种舞蹈学习方式，难以激发中职学生舞蹈学习积极性，为解决中职舞蹈教学工作存在的不足，在中职实际舞蹈教学工作中，应引入“翻转课堂”的教学方式，不断激发中职学生舞蹈学习积极性，让他们能够结合自己对生命、对美学、对地域文化的认知进行舞蹈表达上的调整，最终达到中职舞蹈教学升级的目的。

3.3 民族地区中职学生缺乏舞蹈编创能力

在中职舞蹈教学工作中，需要借助多元形式的音乐，辅助舞蹈教学工作开展。只有这样，舞蹈动作与音乐才能更好地契合在一起，使舞蹈动作紧跟音乐节拍，更好地展示不同舞蹈动作内涵。但是当前舞蹈教学工作由于受到多种因素的影响，多以示范为主，更为关注舞蹈技巧。此种关注舞蹈技巧现场如不能得到优化，势必会影响舞蹈工作编创能力，只能进行机械化学习，难以与音乐相互融合，最终影响舞蹈教学工作开展。因此，在当前中职舞蹈教学工作中，应引入全新舞蹈教学方式，不断优化以往舞蹈教学工作存在的问题，特别是学生的乐理基础，学生对音乐的感知能力，不能就舞蹈谈舞蹈，对音乐的延伸表达是非常重要的教学环节，应该充分引入“翻转课堂”的教学模式，让学生打开多元世界的音乐之门，探寻采集多元的音乐舞蹈编创形式，帮助学生树立编创舞蹈自信，从小作品开始，慢慢培养学生的编创能力。

4 民族地区中职舞蹈教学工作中翻转课堂的具体应用

4.1 合理设计教学模块解决基础薄弱问题

为解决中职学生舞蹈基础薄弱问题，作为中职教师，笔者认为应结合学生实际情况，在讲解理论知识的同时，合理设计教学模块。例如，在藏族传统舞蹈的舞步教学中，应借助互联网信息平台、各类藏族舞蹈的教程教材展示，为学生寻找藏族舞步基本的步骤与相关肢体协同的视频。有条件的学校，应在中职舞蹈教室配备多媒体设备，多借助慕课等的教学方式，将藏族舞蹈的关键要素分解展示，并将很多资源的整合时间交给学生自己，限定时间进度让他们协作完成，最终在舞蹈教室自我呈现，如此才能很好地将“翻转课堂”的模式引入到教学中，让学生们自主自发地参与到教学工作中。在以往中职舞蹈教育工作中，更加倾向于理论教学的方式，特别是教师自我的“一言堂”“满堂灌”，此种教学模式，难以取得良好教学效果。在具体教学工作中，作为中职教师，应创新以往教学方式。例如，在以往舞蹈教学工作中，多借助提问方式，了解中职学生舞蹈练习与掌握情况。但是，此种教学方式相对单一，难以激发中职学生积极性。因此，在中职舞蹈教学工作中，应不断优化以往教学方式。首先，作为中职教师，可以将学生分为不同小组，以比拼方式，对中职学生舞蹈技能、理论、实践进行考察，并对表现优异小组进行精神与物质奖励。必要时，可以定期组织年级舞蹈比赛，选出最为“优秀”舞者树立典型，在校园内营造良好舞蹈学习氛围，为学生提供更多展示自我的契机，以此提升学生表现能力。其次，在翻转课堂中，可以将学生比拼过程记录下来，并在课上，对比拼进行评析，引导中职学生主动点评，并在比拼回放中，找到自身存在的不足之处。在中职学生找到不足之处后，作为教师应在教学过程中进行引导，借助多样化教学方式，不断强化学生动作记忆与理解能力。在反复练习过程中，学生不足之处得到完善，舞蹈专业水准得到大幅度提升。最后，应借助小组学习与综合评价方式，在小组学习过程中，引导小组学生互帮互助，互相指出存在的问题，共同学习、共同进步。

4.2 借助小组合作方式提升学生编创能力

在当前中职舞蹈教学工作中，如果应用传统舞蹈教学方式，只能交给学生标准动作，为学生讲解理论内容，势必会阻碍中职学生编创能力发展。因此，在当前中职舞蹈课程中，作为中职舞蹈教师，应为学生选定主体，并将学生分为不同小组，将舞蹈主体任务下发。并引导学生，借助小组力量，融合不同舞种，将舞蹈主体内容完美呈现，以此提升中职学生舞蹈想象力、创新力，提升中职学生舞蹈综合水准。例如，在青海藏族区域，结合藏族舞蹈“颤、开、顺、左、绕”等特点，以此为主体，为学生布置舞蹈编创任务，引导学生将理论与实践相互融合，在展现舞蹈基本功、技巧的同时，应结合自身所学，编创更多舞蹈动作与内容，充分遵循中职学生主体地位。在中职舞蹈实际教学工作中，应借助不同互动方式，不断提高中职学生舞蹈表达与编创能力，并在这一过程中借助小组合作方式，构建更为高效编创环境。最后，在舞蹈编创完成后，可以将学生编创舞蹈发布于网络平台，并在网络平台进行投票。而在网络投票与互动系统中，学生不仅能发现自身不足，更能发现“竞争者”优势，进而更好地在互动交流过程中，分享舞蹈编创成果，分析舞蹈学习经验，借助翻转课堂[2]，将学生放在主体地位，最大限度提升中职学生舞蹈综合素养。