信息化视野下高中数学教学模式改进策略探讨

2020-11-18杜海霞

海外文摘·艺术 2020年20期

杜海霞

（沈阳市一四六中学，辽宁沈阳 110121）

0 引言

近年来，随着我国教育改革的不断深入以及国家对素质教育的愈发重视，使得信息化教学逐渐成为各院校推崇的教学模式，在课堂教学中，教师通过信息化教学设备将教学材料以更加生动、有趣、直观的方式展示给学生，并以此来有效激发学生的学习兴趣和热情，最大限度地提高课堂的教学效率和教学质量。数学是高中教学中重要组成科目之一，由于数学本身具备着超强的逻辑性和复杂性，使得越来越多的学生对其敬而远之，为了有效地转变学生对数学学习的态度，教师可以尝试将信息化设备巧妙地引入进课堂教学之中，在充分结合自身的教学基本特点基础上，有针对性地将数学教学内容由易到难分成几大模块，再采取循序渐进、按部就班的教学方法[1]，让学生能够在紧跟教师步伐的同时逐渐体悟到高中数学的趣味和魅力，从而有效地提升教学效果和学习质量。

1 高中数学教学中出现的问题

高中数学所包含的知识点普遍具有超强的逻辑性、抽象性和庞杂性，它能够最大限度地优化学生的思维、促进学生的可持续性健康发展。但在传统的高中数学教学中却并非一帆风顺，其中仍然存在着一些大大小小的问题，以致于学生的学习能力和学习效率始终都无法得到有效地保障，久而久之，学生对待数学科目的态度也变得愈发地避之不及。而之所以会造成如此局面，往往与教师采用的教学模式和设置的教学内容脱不开关系[2]。

1.1 教学方式太过枯燥、乏闷

在以往的高中数学教学中，教师习惯性采用“灌输式”教学方法对学生实施教学，并且受应试教育影响严重，以致于教师的教学重点往往都会自觉地偏向于对学生理论知识的灌输，学生每日的学习生活几乎都是听课、做题、背诵，教师常常会以成绩来主观地判定学生好坏，并时常向学生灌输“成绩最重要”的理念，导致学生在数学学习中逐渐成为了成绩的傀儡。在课堂教学中，教师明显地剥夺了学生的课堂主体地位，学生没有合适的机会和舞台来充分地表达自己的观点和想法，甚至于学生的思维和时间几乎都已被教师全权操控，且在教学过程中师生互动、生生互动的频率也少之又少，以致于课堂教学氛围愈发的压抑难耐，学生很难在这样的教学环境下有效地调动学习积极性和主动性，久而久之，这种枯燥、乏闷的教学方式也使得越来越多的学生对高中数学学习产生了退避三舍、抵触排斥的思想，进而逐渐丧失了对数学学习的兴趣和热情，由此看来，倘若教师不能及时有效地改变教学方式，那么将很难提高学生的数学学习能力和水平，课堂教学效果更是无法实现理想预期。

1.2 教学内容复杂、抽象

高中数学对于学生的数学生涯而言属于一个进阶阶段，众所周知，高中数学具备着庞杂且抽象化的知识内容，它不但有利于丰富学生头脑中的知识储备，而且也能够有效锻炼学生的理解能力、思维能力、空间想象能力、学习能力等综合技能。但是在高中数学的学习中，还是有很多学生普遍认为高中数学太过于晦涩难懂，学习过程中让学生感到十分吃力和乏味，更是很难运用简单的思维参透数学知识，例如：在讲解“三角函数”相关知识时，虽然学生早已接触过了有关几何和函数的基础知识，但是一旦将两者结合起来便会瞬间加大知识的难度，倘若教师未能采取及时有效的方式引导，那么将很容易导致学生对该知识点的理解出现偏差，从而严重地影响教学效果和学习质量。

1.3 教学观点老套

在过去的教学观点里，教师普遍都是以“以我独尊”的思想贯穿整个课堂教学，过于忽视学生的主体作用，且也并不十分注重对学生专业素养和个人能力的栽培，这种落后、老套、不合时宜的教学观念在教育体制改革后得到了有效的整改和完善，将原本不符合新时期教育体制要求和学生个人综合能力发展需求的内容全部更新换代，以便于最大限度地保证学生的健康成长发展以及高中数学教学的可持续性发展。

2 信息技术对教学模式的影响

2.1 学生方面

信息技术在高中数学教学中的有效应用不但很大程度地丰富了学生的学习资源和知识储备量，而且也有效地改变了学生的学习思维和学习方法，同时也很好地促进了学生数学学习能力和学习水平的发展。传统的高中数学教学大多注重于培养和强化学生的计算能力、理解能力、判断能力等技能。不过随着信息技术的逐渐引入，它对于高中数学教学提出了更高的要求，不但要求学生应具备上述各项能力，而且学生还要具备一定的信息素养、团结合作能力、沟通能力等技能，信息技术与高中数学教学的有机融合，能够帮助学生自主地对数学信息进行查询、分析、整理和分享。同时信息技术的有效应用还能够拓宽学生的学习方法和学习渠道，学生既可以在互联网的辅助之下对相关数学信息进行查询、检索，也可以在相关学习平台上与教师和其他同学进行线上互动，力图在互动的过程中逐渐解决问题。此外，信息技术还极大地丰富了学生的学习工具，包括交互式电子白板、微课等，为学生营造了一个轻松、欢快的学习环境。

2.2 教师方面

主要体现在以下几个方面：（1）信息技术的有效应用极大地改变了高中数学教师的传统教学理念，信息技术的引入要求教师利用现代化教学技术来提高课堂教学的效果和质量，并积极确立学生的课堂主体地位；（2）信息技术的有效应用能够很大程度地提升高中数学教师的信息化能力和水平，并促使高中数学教师不断地丰富自身理论知识和教学技能；（3）信息技术的有效应用一定程度上极大地丰富了高中数学教师的教学方式和教学手段，完善了原本过于单一的教学模式，扩大了教师数学教学的领域和范围，促使教师的教学不再只局限于课堂之上，还可以构建数学重点知识数据库，通过采用视频讲授或录播回放等方式，要求学生针对一些重难点知识进行反复加强练习，从而有效地提升学生的数学学习效率和质量。

3 信息化视野下高中数学教学模式的改进方法

3.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力，在高中数学教学中，为了能够最大限度地提高学生的数学学习能力，高中数学教师应充分激发学生的数学学习兴趣和热情，点燃学生对数学知识的求知欲和好奇心，继而逐渐培养学生的自主学习能力和自主探究能力。在高中数学教学中，教师可以通过借助各种信息设备，最大限度地为学生营造相应的数学情境，促使学生能够在寄情入景的同时逐渐加深对所学知识内容的理解和掌握。例如：（1）在学习“立体几何”相关知识时，数学教师便可以借助信息设备将几何图形从平面到立体的演变过程展示给学生，充分地满足学生对“立体几何”的好奇心和求知欲，从而逐渐消除学生对高中数学的阴影；（2）在学习解析几何相关知识时，数学教师也可以通过信息设备将坐标系的制作全过程完整地展示给学生，加深学生对坐标系的了解和认知，学生在仔细观察教师提供的演变流程时，也能够潜移默化地激发出自己对于该知识点的学习兴趣，这对于学生接下来的数学学习有着一定程度的推进作用。

3.2 化抽象为具体

高中数学本身便具备着极强的逻辑性和抽象性，如何将抽象化的数学知识以巧妙的方式变为具体？已成为现阶段高中数学教师的教学重点。对此，教师可以试着将信息技术有效地引入进高中数学教学中，实现两者的相互交融和互惠共赢，在教学中，教师要不断探索新的教学模式和教学技巧，以有效地丰富高中数学教学课堂，并借助相关信息设备最大限度地将原本抽象、复杂的数学知识变得更加具体、直观。例如：在学习“集合”相关知识时，教师要有效地利用信息技术手段，通过PPT 投影让学生能够清楚地观察到教师在电脑屏幕上的操作流程，教师要在电脑屏幕上分别画出两个命名为a 和b 的圆圈作为两个集合的代表，a 集合中包含1、2、3、4，b 集合中包含5、6、7、8，要注意a 和b 两个圆圈必须是分开的，以证明两个集合之间没有任何交集。待画完两个圆圈后，教师要再利用信息技术手段将两个圆圈逐渐拉近，并使得a 和b 之间有一部分是交叠重合的，此时教师就要在屏幕上告诉学生交叠重合的部分便是交集，而后再自然而然地引出有关交集的知识内容[3]。在信息设备的辅助之下，数学教师能够更轻易地实现高中数学知识内容的直观、具体化，从而最大限度地提高学生的数学学习能力和数学知识接受能力。