俄罗斯远东地区汉语教学形成与历史阶段

Anastasia Vorontsova（娜斯佳）

（哈尔滨师范大学，黑龙江哈尔滨 150000）

1 第一个阶段：汉语教学的发端（18 世纪下半叶至19世纪上半叶）

俄罗斯远东地区开展汉语教学的前提有三：一是历史起源；二是中俄贸易；三是俄罗斯远东地区的政治进程。

1.1 历史起源

“在17 世纪俄罗斯哥萨克人开始进入远东并探索阿穆尔州。然而，一段时间后，俄罗斯人与中国人发生了激烈的冲突，史上称之为阿尔巴辛战役。远东地区毗邻满洲（它有时被称为“外满”），尽管对该地区缺乏有效的控制并且几个世纪以来该边疆地区一直贫瘠荒芜，但中国掌权的满清王朝皇帝在得知有人侵占这片土地时开始了反击”[1]。这是位于远东地区的俄罗斯人第一次接触中国人。于是，17 世纪以来，俄罗斯远东地区就成为中俄争议边境地区（俄文：спорные пограничные территории）。

1.2 中俄贸易

在叶卡捷琳娜二世（公元1762-1796 年，Екатерина II）统治期间，远东地区的外交政策变得更加灵活，而且与中国的贸易往来愈加频繁。因此，越来越多的人想要学习汉语。外交官、商人及军队需按照其官方职业的要求掌握这种东方语言。当时，根据1786 年颁布的《新的教育机构章程》（俄文：новый устав учебных заведений）中的规定，全俄罗斯（包括蒙古及中国边界地区）建立了不少社学机构（俄文：народное училище，15-19 世纪）。社学的课程包括“当地语言”（俄文：«местные языки»）。这就是俄罗斯远东地区汉语教学的起源。

实际上，叶卡捷琳娜二世（公元1762-1796 年，Екатерина II）在位期间的一系列改革促进了俄罗斯（包括俄罗斯远东地区）汉语教学的形成。

1.3 俄罗斯远东地区政治进程

18 世纪80 年代，在哈巴罗夫斯克、符拉迪沃斯托克、巴拉巴什和新基辅相继开设了私人汉语课程，有大约八十人完成了该课程。人们不得不认识到，这点课程对于远东日益增长的汉语需求来说是微不足道的。海参崴管辖内的俄国学校于1896 年开始教授汉语，为扫清符拉迪沃斯托克地区的语言障碍做出了一定贡献，在这里，中国儿童有机会学习俄语，而俄罗斯儿童则学习中文[1]。

18 世纪90 年代，俄罗斯帝国越来越关注其在远东地区的巩固和发展，由此修建了大西伯利亚铁路，这加强了亚洲国家和俄罗斯中部地区的联系。而这也为整个西伯利亚大铁路沿线带来了极大的好处，新的城镇和城市得以建立，煤矿开发、金矿开采、发展贸易、人口大幅增长[1]。

在1860 年签署《北京条约》（俄文：Пекинский договор）时，大约有2-3 千名中国人居住在乌苏里地区。以后，尽管俄罗斯方面加强了控制，但远东地区的中国人口继续快速增长。到1885 年，仅在乌苏里地区的南部，大约就有9.5 万中国人居住。

日俄战争（1904-1905 年）引起俄罗斯远东地区的局势发生变化（如：由于阿穆尔州最接近战区），所以在那里会进行很多的军事行动。因此，俄罗斯远东地区的军事形势一方证明了会说汉语和日语的人的重要性，另一方面也阻碍了汉语教学发展的进程。

俄罗斯东方学协会（俄文：Общество востоковедов России）主任А·波兹德涅耶夫（Позднеев А.М.）提出：“毫无疑问，目前对俄罗斯来讲没有国家比中国更重要，所以需要研究中国的情况”。该协会的活动目标是促进俄罗斯对东方的探索。

实际上，19 世纪下半叶俄罗斯远东地区的汉语教学具有“高低起伏”性，因此理解汉语对远东地区重要性的人提出四个开设汉语课程的计划：一是在隶属于外交部教育分支的学校开设汉语课程（1823 年）；二是在符拉迪沃斯托克六级男子中学开设汉语课程（1895年）；三是开展《东方语言教育部组织项目》（1882 年）；四是在布拉戈维申斯克神学院开设汉语课程（1886年）。

可惜的是，由于各种原因（最重要的是缺乏资金、专家和社会需求），上述俄罗斯远东地区四大开设汉语课程的计划没能实现，因此俄罗斯远东地区的汉语教学发展速度很慢。

2 第二个阶段：汉语教学的稳步发展（19 世纪下半叶至20 世纪上半叶）

19 世纪下半叶至20 世纪上半叶的俄罗斯的发展形势促进了现代俄罗斯远东地区的汉语教学。П·斯托雷平（Столыпин П.А.）的移民政策促进了远东地区人口的快速增长。1908 年至1917 年期间，来自俄罗斯中部省的翻身农民迁移到远东地区。仅在1911-1915年期间就有194.3 万人为了生存迁移到远东地区。

19 世纪20 年代，远东地区人口包括三个群体：第一是北方的少数民族（占总人口的3%）；第二是从俄罗斯中部地区迁移过来的人口（87%）；第三是邻国的移民，包括中国人及韩国人（10%）。

19 世纪末，俄罗斯远东地区执行的政治化进程对汉语教学发展带来危机。当时，俄罗斯政府对俄罗斯远东地区的重视度也逐渐增强，产生该情况有两种因素：一是外在因素；二是内在因素。

2.1 外在因素

外在因素有三：一是亚太地区国际形势的变化，就是大国（俄文：ведущие державы）（包括：英国、德国、法国）间地缘政治利益的冲突（如：1894-1895年的抗日战争；日本对满洲的入侵；日本对中国的侵略等）；二是日本侵吞一些中国领土并使它们成为日本的殖民地；三是中国在十九世纪末至二十世纪初的文化发展相对薄弱。因此，俄罗斯政府计划“我们应或多或少地积极影响中国的生活”[2]等激烈地影响中国的斗争，将俄罗斯远东地区的问题提到了俄罗斯对外政策的首要位置。

2.2 内在因素

内在因素有二：一是俄罗斯远东地区大力发展经济；二是在俄中银行的支持下成立“中东铁路协会”（俄文：«Общество КВЖД»）。这些因素都需要加强与中国、韩国及日本，在经济、军事、商业、工业及金融上的关系。

第二阶段的最重要事情是东方学院的建立。1899年，尼古拉二世（1868-1918 年, Николай II）批准了《关于东方学院的条例》（俄文：«Положение о Восточном институте»）。这就是俄罗斯远东地区高等教育的起源。学院的院系包括中日系、中韩系与中蒙系。

1917 年伟大的十月社会主义革命的胜利（俄文：Великая Октябрьская социалистическая революция）引起俄罗斯远东地区教育体系的变化。于是，东方学院的院系变成四个：一是中文系；二是蒙古文系；三是日文系；四是地区系（俄文：краевой факультет）。

1931 年7 月13 日，根据俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国（1917-1991 年，俄文：РСФСР）人民委员会委员的提议在海参崴建立远东国立大学，它包括位于海参崴的东方学系（更名为东方学院）。

1932-1939 年，俄罗斯政府执行远东地区军国主义化。因此，1932-1933 学年，东方学院的目标是进行对日语和汉语军事翻译人员的培训，需掌握的知识包括国家语言及军队的相关知识。1939 年2 月26 日，在《关于远东国立大学东方学院解散程序的决议草案》中提出：在东方学院想要继续学习的学生应该转到军事系的一年级及二年级就读，并且完成三年级和四年级课程的学生必须进入到翻译的实际工作中去。

1956 年，根据尼基塔·谢尔盖耶维奇·赫鲁晓夫（1894-1971 年，НикитаСергеевичХрущев）的命令，远东国立大学的东方学系重新开放。

1962 年哈巴罗夫斯克政府争夺在哈巴开设东方学教学中心的权利，政府认为哈巴的地理位置更利于开设汉语教学中心，而且该城市向中国人及日本人开放。

1999 年2 月的数据显示，该研究所有726 名学生，其中有224 名中文学生。20 世纪初期除了建立东方学院，还建立了研究俄罗斯境外历史的科学中心。

3第三个阶段汉语教学的加速发展（20世纪下半叶至今）

该阶段属于现代史部分。俄罗斯远东地区与中国的位置关系有利于两国教学发展的互补，换言之，俄罗斯远东教育机构加强汉语教学，而中国教育机构开设及发展俄语课程。

值得一提的是，以下一些事件：一是2009 年至2018 年的《俄罗斯联邦远东和东西伯利亚地区与中国东北地区之间的合作计划》的颁布；二是2009 年是中国推广俄语的一年；三是2010 年是俄罗斯汉语年；四是2011 年，远东联邦大学（俄文：ДФУ）成立，其由远东国立大学、远东技术大学和太平洋经济大学合并而成，是符拉迪沃斯托克以及远东地区最现代化的大学；五是2012 年是俄罗斯的中国旅游年（根据俄罗斯方面的统计数据，2012 年访问俄罗斯的中国游客数量比上一年增加了47%）；六是2013 年是中国的俄罗斯旅游年。

上述事件的发生引发了俄罗斯对远东地区的重视，如：设立俄罗斯远东地区与中国的交换项目，给学生到中国接受培训的机会，吸引中国学生到该地区留学等。

4 结论

俄罗斯汉语教学的历史悠久与发展过程特殊，各个历史阶段都具有很大的重要性，但是俄罗斯历史学家及东方学家认为第二阶段对俄罗斯汉语教学是最重要的，因为东方学的形成，俄罗斯远东地区的“实践”汉语教学都是在第二阶段形成的。由此可见，17 世纪是俄罗斯汉语教学的起源，而18 世纪是俄罗斯汉语教学快速发展的时期。

俄罗斯外在的因素（领土扩大、战争、外部的关系等因素）对汉语教学发展有直接的影响，而且国家政权的变化对教育及科学方面也有一定的影响，不过无论是沙俄、俄国、俄罗斯社会主义联邦苏维埃共和国或苏联政府都极其重视东方教学（包括汉语教学），并采取措施促进中国文化传播及发展。