这场大型在线教育实验,是教育信息化的一次“随堂考试”
2020-11-18
截至2020 年5 月8 日,全国共103 万教师在线开设了107 万门课程,合计1226 万门次。一开始,也有过手忙脚乱,但渐渐地,线上课堂也有声有色了起来。
平稳转身的背后,是中国教育信息化建设多年来的积淀。
信息技术对教育发展有革命性影响
数据显示,党的十八大以来,我国加快推进以“三通两平台”为核心的教育信息化建设,顺利完成“教学点数字教育资源全覆盖”项目。全国中小学互联网接入率从25%上升到96%;多媒体教室比例从不到40%增加到92%;国家教育资源公共服务体系已接入上线平台73 个。
教育信息化要发展,就需要完善基础设施。从“校校通”到“班班通”,再到“人人通”,教育信息化逐渐从校园走向班级、走向师生。过去,上课用录音机、录像机、幻灯机、电视机;现在,用的是触摸一体机、电子白板、平板电脑、移动终端、智慧黑板,甚至还有VR。
信息化的发展,同样意味着数字资源越发丰富。教学资源出现了多种形态:数字资源、虚拟现实资源、3D 资源……在线课程和传统课程本身就在融合,课堂的边界也在模糊,“翻转课堂”正在流行。
2018 年,教育信息化2.0 行动计划启动。从1.0 到2.0,是对时代发展要求的回应。
敲掉学校的围墙,但人依然是核心
2019 年秋季学期,云南省文山州15 所学校试点加入了网络公益课程“互加计划”。它试图通过互联网学习方式改变传统教育,实现网络课程在全国各地的共建共享。
文山乡村的孩子,可以跟着远方的老师一起晨读,一起做科学实验,一起练书法……
“教育信息化是一个过程。最开始,人们用光盘等固体介质传输教育资源,随着‘三通两平台’的建设,随着现代科学技术的不断发展,教育信息化的实现手段也会越发多样。”教育部发展规划司司长刘昌亚表示,如何利用包括人工智能在内的技术手段,在中国这个幅员辽阔的地方推进教育均衡,是个值得不断探索的话题。
他指出,全世界哪个国家也不能在同一个标准下,让所有人拥有同样的师资;但“同在蓝天下共享优质资源”可以逐步实现,在技术的不断发展中探索不同的教学模式,逐步消除教育不均衡现象。
信息化敲掉了许多学校的围墙,但要让技术发挥作用,人仍然是核心。
2018 年,教育部在宁夏和北京外国语大学启动人工智能助推教师队伍建设行动试点工作;2019 年,部署实施“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”,推动教师主动适应互联网、大数据、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学。
这一工程也特别提到,要缩小城乡教师应用能力差距,促进教育均衡发展。以“三区三州”等深度贫困地区、老少边穷地区为重点,国家示范地方为主,整合资源、协同推进,因地制宜开展贫困地区乡村教师信息化教学示范培训;探索名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式培训改革,提高乡村教师信息技术应用能力,推动乡村教育现代化。
中国教育学会副会长尹后庆感叹,如何利用在线教学实践中得到的宝贵经验,因势利导地推进教育信息化,并且在此基础上推动教师培训的开展,是一个值得思考的问题。
在线教育还需继续锤炼
在线教育完美吗?当然不。
且不说城市和乡村的在线教育发展程度差异,就连城市中不同阶层家庭网络环境和信息化设备的好坏都可能相去甚远。
华中师范大学教师付卫东和周洪宇通过在线调查发现,仍有部分学校因为设施设备不能支持或缺少适用的网络平台,网络的上下行速度无法满足直播方式的信息化教学需求。
尽管目前有“一师一优课,一课一名师”项目、国家精品课程项目和国家精品在线开放课程建设等一批优质的在线教育资源,但其他在线教育资源仍良莠不齐。学校和老师面对五花八门的资源和平台,也会不知所措;而且平台虽多,但其易用性、交互支持等方面效果不佳。也就是说,真正能解决痛点、满足全部需求的有效平台,并没有那么多。
当所有人不得不开展在线教育时,老师的信息素养短板也暴露了出来。虽然经过了多次培训和能力提升,但真要实战,老师仍有不能适应之处。上述两位华中师范大学的研究者指出,以往的教师信息技术能力培训过多地注重教师如何促进信息技术与教学融合,对如何提升教育信息资源处理能力关注不够。而如何保证在线教育和其他形态教育相同的教学效果,也是必须考虑的重要问题。
信息素养高的优秀教师是在线教育顺利开展的重要保障,这种替代正常教学任务的在线教学,必须有一大批普通教师集体参与才能完成。