灵动的语言引领，促成探究性学习

小学语文教学中，教师的教学语言决定着学生课堂学习的效率。教师应用激励性的语言为学生创设探究的空间，用启发性的话语激活学生探究的动力，用真诚的语言引起学生思想情感的共鸣。

语言是一门艺术，课堂语言更是如此。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出，“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。由此，课堂语言的重要性可见一斑。

小学语文教师会从学生入学之初，教学生学习如“天、地、人，你、我、他”这样的生字，到逐渐引导学生学习、品读儿歌和韵文，再到欣赏著名作家的名篇佳作。在每一节语文课中，教师都会用准确、规范的语言引领学生思考、探究，营造浓厚的学习氛围，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，引领学生探索知识的奥秘。

小学生思维活跃，常有不囿于常理的光芒闪现。教师如果能费点心思，利用学生的这种思维特点，运用智慧的语言启发、点拨，一定会激发其探究精神，使学生学到比课本更丰富的知识，引领其自主、探究学习模式的形成。

用激励性的语言为学生创设探究的空间

探究性学习具有自主性，因此要树立新的学生观，建立平等和谐的新型师生关系，形成宽松民主的学习氛围，让学生拥有探究的空间。

例如，在教学生如何给鸭子、鹅、黄鹂、喜鹊、狗、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、猫、猴这些动物分类时，教师先让学生认读词语卡片，然后说说自己最喜欢这些动物中的哪一种。教师设计这一环节的目的是鼓励学生畅所欲言，不受约束。因为只有在宽松和谐的气氛中，学生的思维才会愈发活跃。果然，学生发表了自己不同的意见：“黄鹂的羽毛很漂亮，叫声又好听，我喜欢黄鹂。”“鹅的羽毛白白的，在水里游动的样子很好看，看到它，我就想起了‘白毛浮绿水，红掌拨清波’这样的诗句。”“喜鹊能捉害虫，本领可真大！我喜欢喜鹊。”“猴子很机灵，爬上爬下的，真可爱！每次去动物园，我都会和猴子玩好长时间。”

学生介绍完自己喜欢的动物，教师不失时机地提出要求：“你们都能说出自己喜爱的动物，还能说出为什么喜欢，真棒！我想，如果给这些动物分类，你们一定也有自己不同寻常的想法。现在四人小组进行讨论，说说你会怎样给这些动物分类？理由可要充分哦，不然其他同学可不会认同你的分法呢！”学生兴致极高，在小组内展开了激烈的讨论。全班交流时，分法虽五花八门，但各有其理。有学生把鹅、鸭子分为一类，因为它们会在水里游；有学生把猫、狗、猴分一类，因为它们生活在陆地上；有学生把黄鹂、喜鹊、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂分一类，因为它们都会飞；还有学生把黄鹂、喜鹊、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、鸭子、鹅分为一类，因为它们是卵生的；而猫、狗、猴是胎生的，应分为另一类。看着这丰富多彩的动物归类，我感到，用欣赏的话语鼓励学生，使他们充满自信，就会营造一个自由发挥的空间，他们会给人无数的惊喜。

用启发性的话语激活学生探究的动力

教学过程是师生双向互动的过程，在这个过程中，教师是学习的引导者、促进者，学生是学习的主人。教师在教学过程中，要设法把学生的眼光引向课外那个无边无际的知识海洋，让学生知道，生活中一切的时间和空间，都是他们学习的课堂。在这个动力的支持下，再教给他们面对陌生领域寻找答案的方法，收获将会是惊人的。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习方法比积极地投入探究的过程中更好的呢？”

我在教学“语文天地”中的反义词填空一题时，本着让学生拓宽知识面、积累反义词的宗旨，在学生完成了课本上的练习后，让他们再说说自己知道的反义词，并试着说一句话。学生说的反义词很多，内容也很丰富，创意性的火花闪现了。学生1 说：“我说的反义词是‘黑'和‘白’，造句是‘中国现在是白天，美国现在是黑夜’。”听到这个新奇的造句，我把它视为一个知识的生成点，在肯定该生的答案后追问道：“你怎么知道中国是白天，美国是黑夜呢？”学生1 回答：“我在书上看到的。中国和美国在地球相对的两面，太阳只有一个，在地球上，太阳照到的地方是白天，太阳照不到的地方是黑夜，太阳不可能同时照到地球的两面，所以我认为中国是白天的时候，美国就是黑夜。”

学生2 补充说：“因为太阳不停地转，所以地球上的每个地方都会有白天和黑夜。”虽然学生不知道太阳是恒星，说出了错误的知识，但我看到学生对地理知识已经有了粗浅的了解，便产生了这样的念头：何不因势利导，激发他们求知的潜能，看看就这个问题，他们能挖掘多深？

我进一步问：“是因为太阳在不停地转，地球上才有白天和黑夜的吗？”学生无人回答，显然，这对他们来讲是一个很大的难题。我接着说：“这个问题的确很难，古今中外，好多天文学家经过多方面研究才得出了结论，好在这些结论已经记录在天文地理方面的书籍、资料里。我们班同学都很聪明，老师相信大家一定能通过查资料解决这个难题。查资料的方法很多，可以找有关的图片、书籍，还可以通过上网查找，明天我们再来讨论这个问题。”

第二天的语文课上，学生带来了很多资料，有《少儿百科全书》《十万个为什么》，还有在父母的帮助下，从网上下载的图片、资料。学生1 抢着说：“地球绕着太阳的运动叫公转，公转一圈是一年。地球绕着自己的轴不停地旋转，是地球的自转，地球自转一周是一天。公转形成了地球上的春夏秋冬，自转才让地球上有了白天和黑夜。”

学生2 说：“不仅地球绕着太阳转，还有八个行星也绕着太阳转，它们和地球都是太阳的行星。但只有地球和太阳的距离不远不近，九大行星中只有地球上才有人。”

学生3 说：“月亮绕着地球转，转动一圈大约是一个月。我国古代就是看月亮的圆缺计时的。”

听着学生的回答，我满意地说：“你们都是爱学习、会学习的孩子，能用这么详细的资料，解决学习中遇到的难题。如果以后遇到什么问题，老师相信，你们都能自己查资料动脑筋解决，这样，你们学的知识会更多。”从学生高兴的脸上，我看到了，教师适时地启发、引导，能让学生拥有探究的内在动力，创新的潜力也就容易挖掘出来了。

用真诚的语言引起学生思想情感的共鸣

语文课是学生学习语言文字知识的主阵地，充分利用文质兼美的课本，引导学生抓住精彩内容，运用经典语言，品读语言文字，从课文中的字、词、句，甚至标点符号的比较、揣摩、思维、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶。更重要的是，教师要利用语文课，用智慧的语言启发学生思考，用教师的思想、情感、智慧，点燃学生的思想、情感，碰撞智慧的火花。

部编版小学语文四年级下册教材中《琥珀》这课，理解“科学家是怎样展开合理的想象”是教学的重点。琥珀的形成是科学家的合理想象，学生非常好理解。但是对于琥珀的发现，非但学生，最初连我都没吃准，把它看作是对事实的忠实描述。由于教参上言之甚简，再加上它不是教学重点，因此课堂总结什么是想象，什么是对事物的真实描写时，就简单归结为琥珀的形成是想象，琥珀的发现是事实，想轻描淡写地一笔带过。

这时，一个善于思考的学生举手了，她说：“我认为琥珀的发现也是想象。”随后，又有几个学生也跟着点头，我只好追问：“你这样想的理由是什么？”可是，话音刚落，下课铃便响了，我对学生们说：“这个问题大家下课后进行讨论，老师也再研究一下，我们下节课再总结。”

回到办公室，我打开教参认真阅读了相关部分，又跟其他几个老师进行探讨，明确了琥珀的发现不但不是事实，而且恰恰显示了作者想象精妙之处，是作者行文最精彩之处。

第二堂语文课一开始，我就饶有兴趣地问：“对上节课的问题，大家有定论了吗？”那位善于思考的学生1 又举手了：“我认为琥珀的发现是想象，因为，这块琥珀太罕见了，如果是事实，那发现它的人一定众所周知，可课文中并没有这些记录。”

我开心地点头表示赞同，并相机提出：“如果是事实，那应该怎么写？”

学生2 说：“应写清发现的时间、地点、人物。可是课文没有写，说明这是作者的一种假设，也就是想象。”“对。尤其要注意的是，本文的作者柏吉尔是一位德国作家。德国人历来办事严谨仔细，作家柏吉尔先生一定也是这样，如果这一部分是事实的话，他不应该漏过发现时间和地点、人物这么重要的东西。”见多识广的学生3 一本正经地说。

学生4 认为“发现不是想象”，他说：“课文中有一句这样的话——‘从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形……’。既然古代的形成是想象，那么近代的发现总不可能是想象吧！”

我因势利导，组织学生再次联系了上下文理解“推测”的含义，然后总结：“对于我们人类来说，已知的总是太少，未知的总是太多。甚至就在今天这样高度发达的信息社会，你也可能无法知道昨天在自然博物馆收藏进来的那件艺术珍品，最早是谁发现的。那么，怎样认识茫茫的未知世界呢？我们就要展开合理的想象。《琥珀》一课，作者想象琥珀的形成过程有理有据，所以他进一步想象，陆地下沉，海水上漫，淹没了的泥沙被冲上岸滩，包裹其中的琥珀被渔民父子发现也就非常合理了。”

至此，学生明确了琥珀的形成和发现都是作者的合理想象，科学家想象得非常合理，几乎可以达到乱真的地步。这就是写文章时合理想象的魅力所在。

教师真诚的话语，拨动了学生的心弦，促使其主动探究，自主学习，长期这样潜移默化地训练，也将为他们树立终身学习的理念奠定坚实的基础。因为“在学校的学习不应当是终结性的，而是人们在整个一生中全面教育的开始，智与美日臻完美的开始”。

实践证明，教师在教学过程中利用丰富多彩的语言，营造一种探究学习的氛围，并适时提出富有挑战性的问题加以引导点拨，定会激发起学生的求知欲望，使他们自主、探究地学习，获得成功的喜悦。长期坚持用丰富的语言引领学生的学习，也将使其运用语言文字的能力在无形中受到熏陶，得到锻炼和提升，让语言为我们带来意想不到的惊喜。