支持儿童成长的评价方式变革——小学数学教学中表现性评价的应用

在课堂教学中建立促进学生全面发展的课堂评价体系，采用灵活多样、开放性的课堂评价方法已经成为基础教育中教师评价改革的重点内容。表现性学习任务的设计是实施表现性评价的关键。

在小学数学教学中，对学生的评价方式有很多种。有的教师看重考试成绩，有的教师看重平时表现，有的教师看重综合素质，那么到底哪种评价方法对学生来说是最公正、最有效的呢？如何评价学生才是最准确的呢？本文着重探讨表现性评价对学生的影响，以及教师应该如何正确地应用这种评价方式。

发展思维，充分利用表现性评价

现代教育理论认为，教师的课堂评价能够提高学生的学习兴趣，对教学效果的提升起到积极的推进作用。不同于其他的评价方法，表现性评价主要是考查学生对知识、技能的掌握程度，以及思考问题的能力、实践能力、团结合作能力、交流表达能力等多种能力的综合发展情况。

表现性评价更注重的是学习的过程，而非学习的结果，以学生的学习过程来判定学生的成绩。评判时选用的一般都是一些有意义的教学活动，且都是人工评价和判定，并非机器评价，所以主观色彩较强。

例如，在部编版小学数学课本三年级下册第四章《两位数乘两位数》的教学中，教师可以根据学生平时在课堂上的表现，如提问环节的表现、听讲认真程度、练习题的正确率、回答问题的正确率等方面来评价学生知识的掌握情况和逻辑思维能力的强弱，而不是在结课时扔给学生一张数学试卷，仅仅根据试卷的成绩来判断学生学习的程度。这样的做法是片面的、不准确的，更是有失公平公正的。

改进方法，优化表现性评价方式

目前教学中所使用的评价方法大部分是传统的评判方法：在学期结束时用考试来评价学生一学期的表现。部分教师甚至认为，考试成绩好，就说明学生学习用功、努力，是表现好的学生；考试成绩不理想，学生上课肯定是没好好听讲，有上课开小差的现象，平时表现肯定很差。这就是现有评价方法存在的弊端，即仅靠考试成绩断言学生一学期的表现，完全忽视学生的日常表现和作业完成度。而提倡引用“表现性评价”方式恰恰就是要消除这个弊端，让教师更加关注学生的日常。

例如，在部编版小学数学课本五年级上册第一章《小数乘法》的教学中，小数的乘除往往极易出现算错、算漏的情况，若考试当天学生的身体不舒服或有其他外部原因，是极有可能出现算错、算漏的失误。但学生平时作业和回答问题时正确率都很高，教师如果只关注最后的考试成绩，忽略了学生平时的努力，这对学生来说是非常不公平的。

激发兴趣，促进表现性评价的实施

布鲁姆的教学观认为，课堂教学必须建立一定的评价体系，让不同的评价方式贯穿课堂。首先，教师要转变观念。个别教师认为学习就是为了最后的考试成绩，成绩高才是好学生，成绩差就永远处于落后状态。这种观念是完全不正确的。如果教师一直持有这种观念，那么表现性评价方法就永远不会顺利实施。一些教师一定要转变这种“以成绩为天，成绩好就是一切”的想法，多关注学生的平常表现，把学生一学期的努力都看在眼里，记在心里，适时提出赞扬，给出鼓励，激发学生的学习兴趣，才能真正做到教育公平。

例如，在部编版小学数学课本六年级上册第六章《百分数》的教学中，教师可以在课堂练习中以现实生活为例让学生计算出百分比。如教师可提问：“我们学校有男同学500 人，女同学400 人，再加上教师50 人，那人数各占学校总体的百分之多少？”提出问题后让学生进行小组讨论和计算，再得出结论。这样通过提问和小组讨论的方式来评价学生会更客观、更公正，而不只是单纯依靠考试成绩来定夺。

课堂实施，发挥表现性评价的作用

表现性评价主要就是依靠学生的平时表现和学习的过程给学生进行最终综合能力的评价，如小组合作能力、沟通交流能力、逻辑思维能力等。这种评价方式有助于直接且真实地考查学生的综合素质。学生的成长和发展需要坚实的综合素质作为支撑，而不是根据应试教育的考试成绩来支撑。

学习成绩优秀固然可以说明学生平时学习的努力和上进，但学生更需要的是教师的鼓励和肯定，是教师可以看得到他们平常的努力和勤奋并给予支持，而不是注重那些可能出现失误的考试来全盘否定他们所有的努力。

比如，在部编版小学数学课本四年级上册第四章《三位数乘两位数》的教学中，教师可以通过观察学生平时的练习情况，或用提问的方式，来考查他们的逻辑思维能力和运算能力。运算大数的乘法，如果没有良好的逻辑思维能力和运算能力，很容易出现运算错误的情况。因此，教师可以抓住这一点对学生进行评价，通过他们的平时作业和课堂提问表现来判定一个学生。

综上所述，表现性评价的评价方式讲究的是过程性、发展性，即评价内容综合化、评价方式多样化、评价标准分层化、评价主体多元化的方式，公正、直接、有效地对学生进行综合性的评价。因此，教师应该对如何更好地实践这种“表现性评价方法”做出思考，从而促进学生的全面发展，为以后的人生成长和发展奠定一个良好的基础。