开放式问题设计推动幼儿思维走向深入——以大班语言活动“幼儿园里有……”为例

语言教学是幼儿园教学中的重要组成部分，在当下的语言教学活动中，教师要用各种不同的教学活动来提升幼儿的语言能力。在教学过程中，教师的提问能够让幼儿产生积极的情感来面对学习，也能够推动幼儿良好的语言习惯和语言表达的形成。

但是怎样的提问是能够促进幼儿的思维走向深入的？如何提高教师提问的有效性？本文以大班语言活动“幼儿园里有……”为例，以开放性的提问为抓手，阐述如何通过开放式问题的设计推动幼儿的思维走向深入，提高幼儿良好的思维能力和语言表达能力。

常规语言教学活动中的现状：第一，避免简单的问答式提问。部分教师把问答式教学等同于启发式教学。其实教师提问过多，容易使自己的主导地位发生转变。如果此种状况长期持续下去，幼儿会对教师产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿问题意识的丧失。这就要求教师正确认识提问的功效和作用，在语言教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高教学质量。

第二，避免问题层次偏低。幼儿教师应该避免用“是不是”“对不对”“好不好”等诸类问题，因为幼儿无需思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏质疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

第三，避免提问存在不平等状态。为了避免活动的“冷场”，教师提问后喜欢请表达能力较强的幼儿回答，用这些幼儿的思维代替全班幼儿的思维。笔者在调查中发现，有相当多的幼儿，其实可以回答出教师提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，他们的回答是“不想说”或“不敢说”。由于教学活动提问的不平等现象，部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动。

因此，开放式语言活动中，应培养幼儿深入思考并积极表达的能力。第一，开放式的话题选择。

语言活动“幼儿园里有……”建立在孩子兴趣点、时间点的基础上，给孩子提供讲述与表达的机会。孩子们在幼儿园生活了3 年，对幼儿园的各个角落都非常熟悉，从他们最熟悉的事物入手，让他们回忆幼儿园里的地方，感受幼儿园的美好，让孩子想说、有话说，能够主动积极表达自己的想法。

活动基于孩子的经验和孩子感兴趣的点，结合以往的课程，在“离园倒计时”这个主题中，让孩子们关注现有的3 年幼儿园经历，让孩子们围绕幼儿园中的人、事、物，清楚讲述自己对幼儿园里不同地方的印象，在回忆、讲述与地点相关的人、事、物中，感受幼儿园生活的丰富与美好。

第二，组织开放的可探究的语言活动。给幼儿创造一个贴近幼儿生活的语言环境，让幼儿回忆幼儿园3 年里发生的有趣的事情、身边的人、好玩的游戏等，创设一个想说、敢说、愿意说并能积极表达的语言环境。再通过语言教学活动的设计、开放式问题的设计，让幼儿从最初的想要说，到怎样说，到怎样说得更好。

第三，开放的问题设计，引起思索。开放问题设计的重要性：在活动中，教师需要在活动前精心设计问题，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思考。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。这些问题没有现成的答案，不受故事内容和情节的限制，可以为幼儿提供创造性的想象和思维空间。开放性问题又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际对所提出的问题予以分析、总结、比较、判断和推理。同时，开放式问题将幼儿置于一定的角色地位，幼儿在“设身处地”的情况下，将对活动产生共鸣，受到启发和教育。

以案例为抓手，凸显开放式问题的设计，促进幼儿的深度思考。

例如，语言活动“幼儿园里有……”共分为三个环节，每个环节都有不同的提问设计，通过这些提问，看师生互动，就能呈现出幼儿的思维方式。

第一环节：说说幼儿园里的这个地方（猜想式提问让幼儿“想说”）。

问题设计1：瞧，这是幼儿园的哪里？你喜欢这个地方吗？为什么？

问题设计2：你觉得这是一个怎样的地方？为什么？

师生互动：教师引导幼儿用一个词语概括出自己对这个地方的印象，并补充说明具体的内容，使自己的表达更为生动、有条理。幼儿在概括的时候，要注意丰富幼儿的词汇，如“‘这是一个快乐的地方’还可以怎么说？”

第二环节：说说幼儿园里自己喜欢的地方（开放式提问让幼儿“敢说”）。

问题设计1：除了刚才说的这个地方，幼儿园里还有哪些你喜欢的地方？给大家介绍一下吧。

他刚刚介绍的这个地方，你喜欢吗？你又有什么印象？

你比较喜欢谁的介绍？为什么？

师生互动1：教师鼓励幼儿围绕同一个地方进行讲述，积累讲述的经验，如介绍自己曾经在这个地方看见过什么、玩过什么，这个地方发生过什么，等等。同时，鼓励幼儿表达尽量生动，及时捕捉幼儿讲述中的象声词、动作、对话等具体细节的讲述，让幼儿的表达趋于复杂细致。

问题设计2：刚才我们都是先说这个地方的名字，现在，我们把名字藏起来，先说对这个地方的印象，在这个地方发生过哪些让你无法忘记的事。然后大家来猜一猜你说的是哪个地方，怎么样？

你怎么一下子就猜出来了？关于这个地方，你还有什么想说的吗？

师生互动2：教师引导幼儿倾听同伴的讲述，在过程中用及时的接话、重复、示范等方式，帮助幼儿进一步完善讲述的经验。在幼儿回答的同时，教师可以用简单的记录画出幼儿的想法，支撑幼儿的讲述。同时，不断梳理讲述的线索，如通常会在什么时间到这个地方，这个地方在不同的季节会有什么变化，等等。

第三环节：说说我们喜欢的这个地方（递进式的提问题让幼儿“喜欢说”）。

问题设计1：刚刚我们介绍了某某，幼儿园里还有其他地方吗？我们一起去看看。

你刚才看到了哪些地方？

师生互动1：教师播放“幼儿园里有……”的视频，帮助幼儿更好地选择所要讲述的对象。

问题设计2：3 年的幼儿园生活，我们发现每个角落都有很多美好的回忆，在这里，留下了我们的……也留下了我们的……接下来，我们马上去小学了，小学校园里又会有哪些特别的地方？我们可以去看一看，画一画，回来和大家说一说。

师生互动2：这里是一个简单的互动，也是后续可以开展活动的延伸，让幼儿除了关注幼儿园里的不同地方，也对进入小学充满期待。

三个环节中教师开放式提问，支持幼儿的深度思维。首先，让孩子自由表达，教师进行梳理，给孩子一个示范；接下来，让孩子在倾听同伴介绍的基础上，了解该怎样介绍一个地方。通过这样的开放性问题设计、开放性活动设计，给孩子更多讲述的机会和话题。在讲述的过程中，孩子们需要一步步梳理自己的思维，抓住活动中的讲述重点，将思维通过语言的表达一一呈现，这样也能在语言活动中培养幼儿深入思考的能力。

语言是交流和思维的工具，语言教学活动中，开放性的提问是教育工作者值得探索的话题。通过开放性问题的设计，创设贴近幼儿生活的语言环境和话题，给予他们足够的时间和机会，让幼儿有更多的深度思考和语言表达的体验，让开放式的问题设计推进幼儿思维走向更深的空间。